獨立學院大學英語課堂教學施為障礙類型

林玲??

摘要：當前，國家推進高等教育結構性調整，《民辦教育促進法》新政的頒布使獨立學院面臨著開拓性、創造性的歷史重任。十多年來，我國獨立學院的蓬勃發展使生源質量較弱的高中學生有了接受本科教育的機會，但他們的大學學習伴隨著諸多阻礙，本文對大學英語教學過程學生表現出多類型的教學施為障礙現象進行了描述與分類。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；教學施為障礙

一、 引言

教育部【2007】3號文件頒發的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而，獨立學院教學現狀壓力巨大，尤其是學生在教學中表現出的施為障礙對教師開展課堂教學產生了巨大的阻力，以大學英語教學為例，學生的施為障礙就表現為課堂沉默、課業抗拒、成績漠視等。

二、 獨立學院大學英語教學施為障礙類型

1. 課堂沉默現象

人們以“是否發出聲音”和“我是否聽到”來界定沉默，而沉默往往被視為阻礙師生對話與教學開展的障礙，也成為教師極力消除的對象（唐明鳳，2008）。當前，存在于大學英語教學的課堂沉默主要表現為“被動沉默”、“主動沉默”和“無意識沉默”等三種類型。

“被動沉默”又叫“發展型沉默”，是學生在思考過程被深度卷入課堂對話，認真傾聽、整合他人觀點而表現出的沉思、靜默狀態，學生在沉默中建構觀點，為隨時加入課堂對話做好準備。這種沉默是積極的，體現了學生傾聽與思索的過程，是教師不應打破的必要性沉默。

“主動沉默”又叫“對立型沉默”，是學生基于自身的興趣特點和知識水平，對教師在課堂上的講授和提問不予理睬，表現出“萬事與我無關”的沉默現象。“主動沉默”是課堂沉默現象中的不良類型，容易使教師對教學失去熱情，造成惡性循環。這也是最令教師頭疼和沮喪的沉默狀況，獨立學院大學英語課堂教學由于受到專業和性別差異的影響，有的班級呈現出大面積的“主動沉默”，很大程度上造成了師生關系的緊張局面。

“無意識沉默”有兩種情形。一種是“抑制型”或“逃避型”沉默，發生在師生問答情境中，教師缺乏對提問方式的思考，在課堂對話中的不當提問使得學生與教師、學生與教材認知產生了沖突，學生忌憚于知識的權威選擇抑制自己的對話欲望。為了逃避提問的評價壓力，學生會說也不敢說。在這種沉默狀態中，教師常常用是非、優劣等非此即彼的問答抑制學生的回答熱情，壓制學生的思維創造。另一種情形則被理解為“障礙型沉默”，是獨立學院大學英語課堂中最常見的類型，此時的課堂對話中，聽力、閱讀或口語表達等既定材料的認知難度超出了學生現有的理解水平，偏離了學生學習的最近發展區，引起學生領會與表達的障礙。這種沉默由教學內容難度系數和學生個別化認知差異引起，也是教師最熟悉、最無奈的沉默類型。

2. 課業抗拒現象

無論什么年齡段的學習者，面對學習強度和學習壓力時都會不同程度出現一定形式的身體抗拒和心理抗拒，作為已達到成年學習者年齡的獨立學院大學生，則更多地表現為心理抗拒。課業抗拒也可理解為學習倦怠，Pines認為對學生而言，學習倦怠是學生因為長期的課業壓力或者負荷而產生的精力耗損、對學校課業及活動的熱忱消失、對同學態度冷漠和疏離的行為及成績未如預期好而對學校課業產生的一種負面態度現象（林玲，2015）。基于對獨立學院學生的觀察，學生的課業抗拒表現為“顯性抗拒”和“隱性抗拒”兩種形式。

“顯性抗拒”是一種公開與教師和學校對立的態度，學生迫于家長和社會的壓力，違心地進入自己不喜歡的大學和不感興趣的專業接受教育，常常導致學生對校內的一切學習活動抱有排斥和抗拒，本能的自我防御心理讓性格剛烈的青年學生選擇“不合作”態度，這一類學生既不按時上課，也不完成老師布置的課前預習、課后作業，更不在意教師對其學習成果進行何種評價。

“隱性抗拒”則表現為學生在課堂上精神分散、消極放棄、心理抵觸等，造成學習效率低下，師生關系緊張。有的學生上課雖然不講話、不遲到、不早退，但他們在課堂上表現出的是表面認真、內心抵觸的姿態。教師乍一看這些同學沒有影響教學秩序，但他們根本沒有認真聽講，“身在教室，心在千里之外”的現象與日俱增。

3. 成績漠視現象

根據《現代漢語詞典》的解釋，“忽視”偏重指粗心大意、不注意，程度較輕，一般是無意的，中性詞；“無視”偏重指不屑一顧，不認真對待，是有意為之，貶義詞；而“漠視”程度則居于前述二者之間，偏重冷淡地看待，一般也是有意的，貶義詞。從客觀角度看，當前獨立學院大學英語教學中相當一部分同學對成績持漠視態度。大學英語教學課時的壓縮、大學英語四六級考試的重要性被削弱、部分專業課教師反對大學英語課的價值等外在因素，進一步加劇了學生對大學英語課業成績的漠視。

課業學習倦怠和抗拒帶來的連鎖反應就是學生對大學英語課業成績的漠視，這些學生即便迫于各種壓力來到教室，也不配合教師教學的任一環節，無視教師授課內容，對教師的啟發和提問一律保持沉默，對課堂指令自動忽略，有的甚至不帶教科書，或雙耳戴著耳機聽音樂，或長時間把玩手機，或趴在桌上睡覺，對教師的明示暗示均無動于衷。期末考試，學生對教師給出的分數多寡持不關心、不在意的態度，他們深信在大學畢業前，學校和教師為了保證就業率會“想辦法”讓他們通過畢業考核。在當前“以學生為中心”的教學大前提下，教師對持“課業抗拒”和“成績漠視”態度的學生只能聽之任之，毫無辦法，這也體現出大學英語教師教書育人的無力感。

三、 結語

歸根結底，獨立學院未來的發展形勢取決于各校教學質量的優劣，而大學英語課程作為獨立學院必修的基礎課之一，其教學效果直接影響著學生的學習體驗，進一步影響著高校教學的質量。面對阻礙教學效果的課堂施為障礙，獨立學院英語教師應加強對學生特點的研究，了解學生所思所想，分析造成這些現象背后的深層原因，進而有針對性地改善教育教學的思路和方法，提高教學興趣，增強教學質量。

參考文獻：

[1]林玲.獨立學院大學英語教學轉型期對信息互動的啟示[J].校園英語.2015（11）.

[2]唐明鳳.大學英語課堂沉默現象的分析與對策[J].教育與職業.2008（23）.