大學英語教學改革中ESP課程教學的問題與對策

高秀娟??

摘要：當前大量高等院校把推進ESP教學改革作為英語教學改革的方向和重點。ESP課程教學模式以其獨特的實用性和專業(yè)性受到了專業(yè)學者以及教師的推崇，逐漸成為大學英語教學的有效手段之一。本文通過對大學英語教學改革中ESP課程教學的發(fā)展情況的介紹，分析了改革中ESP課程教學遇到的問題并提出改善策略，以期為大學英語ESP教學改革做出有效參考。

關鍵詞：大學英語；ESP課程；英語教學

ESP（English for Specific Purposes）作為專門用途英語，在大學英語教學中已經(jīng)成為學者和專業(yè)教師應用和研究的熱點之一。隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，ESP的發(fā)展存在融合性趨勢。當前中國高校的ESP教學改革進入了高速發(fā)展期。然而，由于ESP課程設置、師資配備、教學方法等諸多方面的原因，ESP教學效果并不十分理想。

一、 大學英語教學改革中ESP課程教學的發(fā)展

當前，ESP教學在大學英語教學中以主要的三種形式存在。一種是普通大學中傳統(tǒng)英語教學；第二種是知名高校對基礎英語教學進行改革，讓學生可以自主選擇多種外語進行學習或直接進行雙語學習；第三種是采取大學基礎英語教學、ESP教學和雙語教學三者過度的形式。ESP教學在大學教學中已經(jīng)延伸至多個專業(yè)，已經(jīng)成為高校英語教學與雙語教學溝通的橋梁。但是學生對于雙語學習接受程度參差不齊。因此在學生進入高校后馬上進行雙語教學還有一定的困難。學生在進行大學伊始，應先對英語基礎進行鞏固，隨后以ESP教學作為橋梁讓他們學習專業(yè)英語的內(nèi)容，以便于接下來更好地進行雙語學習。由此可看，大學英語教學未來的發(fā)展方向就是實現(xiàn)ESP教學。

二、 大學英語教學改革中ESP課程教學的問題

（一） ESP教師資源短缺

大學英語教學具有一定的跨學科性，對于教師素質(zhì)的要求比較高。對于大學英語教學來說，不僅要求教師要具備專業(yè)知識，同時也應該具有良好的英語綜合能力，注重多種教學方法在ESP教學中的教學效果。在現(xiàn)實教學環(huán)境中，這樣的教師數(shù)量有限。目前高校普遍存在的現(xiàn)象是，從事ESP教學的教師不是專業(yè)教師就是英語教師，他們進行ESP教學的弊端就是他們往往只熟悉其中一個領域。在大學英語ESP教學中，英語教師雖然具備良好的英語基礎，但是對于ESP教學的理解并不深刻，不能在教學中因地制宜的應用ESP教學方法。例如一些英語教師僅僅把ESP作為專業(yè)知識課進行教學，很難在實際教學中把英語教學與ESP教學法結合起來，很難有效地提高學生的英語學習能力。教師資源的短缺目前已經(jīng)成為大學英語教學改革成功的障礙之一。

（二） 適合的教材有限

教材是教學內(nèi)容的載體，對于教學內(nèi)容的推廣具有不可替代的重要作用。ESP教學不是單一的針對某一專業(yè)的教學，因此教材的編寫具有一定的難度。目前大學英語ESP教學中，很多實際教學缺乏有效教材，有的教材是結合專業(yè)用書直接翻譯而來的，有的內(nèi)容是與基礎英語教材內(nèi)容重合的，有的是教師根據(jù)自身對ESP教學法的理解從網(wǎng)絡下載來的。但是這些教材有一個共同的弊端，就是沒有突出英語ESP教學的教學特色，對專業(yè)的熱點問題缺乏關注或者對于語言基礎學習過于關注。這樣的教材難以引起學生的學習興趣，讓學生對于ESP教學產(chǎn)生誤解，對于大學生英語學習能力的提高產(chǎn)生負面影響。ESP教學輔助材料缺乏的問題是大學英語教學改革中亟待解決的問題。

三、 大學英語教學改革中ESP課程教學應對策略

（一） 培養(yǎng)新型的ESP教師隊伍

目前，在一些ESP教學發(fā)展水平比較高的國家和地區(qū)（例如新加坡、羅馬尼亞、香港等）ESP教學工作也都是由英語教師擔任的。筆者在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)大學英語教師可以通過培養(yǎng)和努力轉型成為合格的ESP教師。首先，學校鼓勵英語教師攻讀本校其他專業(yè)的博士學位。經(jīng)過博士階段的專業(yè)學習，教師對于所選專業(yè)的知識有了深入的理解，為日后成為ESP教師打下良好的基礎。但是其中也有一個弊端，即英語教師往往會選擇文科專業(yè)繼續(xù)深造，很少有教師會選擇理科相關專業(yè)。這種情況下，學校應該專門挑選英語優(yōu)秀的理科相關教師進行培養(yǎng)。讓他們在掌握理科專業(yè)知識的同時加強英語專業(yè)素質(zhì)。另外，在一些條件比較一般的高校中，可以采取合作教學模式進行ESP教學。即專業(yè)教師與英語教師進行合作教學。例如由專業(yè)教師負責挑選專業(yè)材料給英語教師進行授課，同時對其中專業(yè)領域問題進行解答。通過這樣的方式實現(xiàn)ESP課程教學模式在大學英語教學中的應用。

（二） 挑選、編寫適合ESP教學的教材

為改變當前ESP教材少、專業(yè)度不高等問題。在進行ESP教材編寫和挑選時，不光要對學生的英語水平、學習需要做深刻的了解，同時也要對教師本身有清晰、準確的定位。例如，針對英語教學作為授課教師的課堂上，應該更傾向于選擇有更多專業(yè)知識的教材。在專業(yè)課教師授課的課堂上，選擇傾向于介紹語言教學方法的教材就非常重要了。另外在選擇教材時應該注意教材的時效性，并且對學生曾經(jīng)學習過的經(jīng)典文章進行回顧。由于大學英語ESP教學中對于專業(yè)英語知識的要求更多的是注重廣度而不是深度。大學期間的ESP課程教學是為專業(yè)細化的雙語學習提供基礎。在技能訓練的教材選擇方面，應該加強口語、寫作類教材的選擇，同時在課程教學中設計一些與真實情境有聯(lián)系的教學內(nèi)容。同時，應該充分利用先進的網(wǎng)絡資源，積極篩選、推薦有益于學生英語學習的資料。

總而言之，大學英語教學改革中的ESP課程教學面臨許多困難和問題。在實際教學中，教師及學校應該把學生的學習需要放在首位，培養(yǎng)新型教師隊伍，挑選、編寫適合ESP教學的教材，把學生培養(yǎng)成為既有專業(yè)知識又具有較高英語水平的復合型人才。

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