合作學習在小學語文教學中的應用

顧慶南??

摘要：合作學習作為一種科學有效的教學方法，其帶來的是語文課堂教學效率的提升與學生合作探究能力的提升，是小學語文課程教學中常用的教學方法，在素質教育背景下教學優勢明顯。因此本文主要就合作學習在小學語文教學中的應用進行分析，以期更好地指導小學語文教學。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學作用；研究分析

新課改不斷深入，素質教育理念深入人心，合作學習作為素質教育理念下科學有效的教學方法備受關注，優勢凸顯。如何在小學語文教學中開展合作學習，如何確保合作教學的有效實施，其實在實際教學中，合作學習開展也存在很多問題，需要我們加大關注，深入思考，提出有效的解決對策，讓合作學習在小學語文教學中真正起到教學促進作用。

一、 合作學習在小學語文教學中的重要性

合作學習倡導小組合作，鼓勵學生合作探究，是素質教育理念下推崇的教學方法。合作學習滿足小學語文教學改革的時代趨勢與課改潮流，有助于學生課堂主體地位的凸顯，有助于學生合作探究與思考分析能力的培養提升，也有助于和諧師生關系的建構，使得學生獨立學習的能力明顯增強。以合作學習為指導，學生基于共同的學習目標，一起學習，一起探究，一起進步，一起成長，對于教與學是雙贏。合作學習在小學語文教學中的應用，其能帶來小學生語文思考能力及問題解決能力的提升，為小學生營造和諧而充滿人文氣息的課堂，有助于小學生語文素養的提升，促進小學生的健康成長及正確價值導向的樹立。合作學習在小學語文教學中的應用有效地匹配了小學生的身心發展規律，符合小學生的認知學習實際，有利于師生間學生間的互動與溝通，有助于其情感的共鳴與感情的深化。

二、 合作學習在小學語文教學中的應用現狀

1. 學生教師合作意識弱，合作學習流于形式

對于小學語文教學來說，合作學習就是讓學生合作探究，在小組合作中完成學習任務。但當前合作學習存在形式化嚴重的趨向，教師與學生普遍缺乏合作意識，合作學習興趣不高。教師對合作學習內涵及實施了解不到位，在教學中缺乏合作學習方面的正向引導。學生學習基礎不同，不同學習層次的學生難以開展合作學習、相互影響，并導致部分學生學習積極性的下降，適得其反。部分學生認為合作學習只是形式，合作學習無法取得實效。

2. 合作學習理論研究不足，合作學習方法有限

小學語文教學合作學習的開展需要有效的開展方法，只有這樣才能激發學生的合作學習意識，讓學生積極主動地參與合作學習。但是小學語文合作學習的研究還處于起步階段，多數教師對合作學習的認識停留在淺層，開展合作學習的方法不多，也缺乏創新性與針對性，甚至與小學生語文學習的實際和自身認知實際相悖，沒有科學的開展思路使得合作學習開展起來思路不清晰，目的不明確，教學實施較為混亂。

3. 教師對學生放任自流，教師課堂引導不足

雖然在小學語文合作教學中強調學生主體地位的凸顯，強調學生自主合作與探究，但是對于小學階段的學生來說，其具有好奇、自制力差的群體特征性，這意味著如果在小學語文合作教學中過分弱化教師的引導，帶來的有可能是教學秩序的混亂，語文教學效果無法保證。因此教師必須意識到自身在課堂開展中的引導價值，在合作學習教學中發揮引導作用，關注合作學習過程中的細節糾正與引導，避免合作學習流于形式。教師作為引導者必須明確教學目標，正確把握語文教學的方向，充分考慮學生實際，科學合理地安排組織合作學習，在合作學習實施中給予學生善意的提醒與正面的鼓勵，讓合作學習真正在小學語文教學中產生實效。

三、 合作學習在小學語文教學中的正確實施策略

1. 樹立合作學習的正確意識

合作學習在小學語文教學中的開展必須以師生合作意識的激發及認識到位為前提。教師層面必須增強對合作學習的理解，認識到合作學習在小學語文教學中的應用價值，小學語文教師應該重視合作學習的研究，提高自己的教學水平，科學合理地組織合作學習。對于學生來說必須意識到合作學習對自身成長鍛煉的積極作用，積極主動地參與合作學習，提高自己的獨立思考與合作學習能力。只有思想上重視，行動上才能落實，合作學習在小學語文教學中才能得到真正的貫徹實施。

2. 結合教學實際創新合作方法

合作學習在小學語文教學中的開展必須采用創新的教學方法。而教學方法的創新必須以對學生學習實際的把握為前提。在合作學習中應關注學生學習實際，對小學生群體特征及生活環境進行分析，結合小學生的認知特點與學習規律，豐富教學方法，提高教學效果。例如在組織《孔融讓梨》這節課教學時，教師可以引入情景模擬，分組。每個小組5個人，分4個蘋果，小組長負責分配，教師組織學生對分配情況進行點評。然后更換小組長，再次分配，對蘋果分配進行思考。最終引出孔融讓梨的學習，引發學生對傳統美德的思考。合作學習中也可以組織多媒體教學，學生借助動畫視頻或者相關的圖文資料，小組探究討論。合作學習實施方法應盡量多元并富有趣味性。

3. 教師必須發揮課堂引導作用

合作學習的開展離不開教師的有效引導。一方面教師要做好合作學習實施過程中的引導。維持好課堂秩序，引導學生學會傾聽，提醒學生小組互助，讓學生相互學習，相互欣賞，共同完善答案。教師也要參加到小組合作中，在學生交流探討時適當地點撥，對于學生合作學習中存在的誤區進行糾正。另一方面教師要對合作學習給出科學的評價。通過多種方式完善評估機制，學生評價、集體評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，對學生的表現給予正面的激勵，引導學生樹立集體榮譽觀，形成團隊精神，為學生后期的學習奠定基礎。

當前小學語文合作教學受多種因素的影響，在教學組織與實施中不可避免地存在各種問題，具有部分潛在誤區，在這樣的情形下，小學語文合作教學必須引起我們的高度關注。教師必須提高自身素質，多研究多思考，掌握合作學習教學組織實施的技巧與方法，關注學生合作意識與合作能力的提升，在小組合作學習中加強引導與監督，在合作學習之后給予學生科學公正的評價，確保合作學習在小學語文教學中落到實處。

參考文獻：

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