淺談促進小學生主動學習的教學策略

李蘇炯

摘要：新的時代條件背景下，語文這一科目已成為小學生學習的重要課程，筆者在此文中對小學語文教學的意義、現狀以及促進教學的策略進行淺析。

關鍵詞：小學生；自主學習；小學語文

新課程標準背景下的語文教學，倡導學生學習的主動性。學生在受教育的過程中，不應是消極被動地接受，而應是主動參與，使學生的主觀能動性得以充分發揮。學生的學習要取得成功，需要語文教師的規范指導，但最終還要取決于學生自己主觀能動性的發揮。

一、 小學生語文學習的概述

（一） 小學生語文學習的意義

語文這門課程對于小學生而言，在其學習和生活之中有著極為廣泛的應用：日常生活中的溝通離不開語文學習的表達能力、學習過程之中的知識掌握離不開語文學習的理解能力……語文這一門學科的學習意義，不僅在于能夠提高學生的溝通能力，更在于其能夠提高學生的綜合修養，促進學生的全面發展。而小學生對于語文的學習，能夠幫助學生在其整體的言行模式正處于發展的初級階段就得以正確的塑造，從而使學生在不斷發展的過程之中，逐漸成長為一名合格的未來祖國的建設者、社會的接班人。

（二） 小學生語文學習的現狀

盡管小學生進行語文的學習具有深遠的意義，但現如今小學生的語文學習卻存在著很多問題，終歸到一點，就是小學生的語文學習不盡如人意。筆者分析，其中的原因可能包括以下兩個方面：一方面，小學生由于不能夠理解語文的學習能夠為其在學習、生活以及未來的工作帶來益處，且生活之中普遍存在著語文知識的運用，使得小學生“顧此失彼”，僅重視生活中的實踐，而對課堂上所學的理論有所忽視，簡單來說，就是小學生對語文學習的認識存在偏差。另一方面，小學生的心智尚為稚嫩，他們僅對語文學習中生動有趣、富有故事性的內容感興趣，而在對其他內容的學習精力分配之上則有所保留，導致學生的語文學習中也存在著顧此失彼的現象，使學生的語文學習無法得到整體進步。

二、 小學生自主學習的策略

小學語文教師若要使自身的教學有所成效，必須對學生在語文學習中存在的問題進行深入的思考，并對解決問題采取行之有效的策略，從而幫助學生在語文的學習之中能夠產生實質性的進步。根據新課改的要求，筆者在此對提高學生學習的主動性、提高學生自主學習能力的教學策略進行簡單論述。

（一） 創設學習環境，引發學生興趣

學習環境是學生進行學習行為的大背景，學習興趣是指引學生主動進行學習的最有效驅力，小學語文教師應利用好自身的教學工作，為學生創設能夠促進學生進行主動學習的環境，并利用好教材的內容，對學生的學習興趣進行激發。例如，我們在對學生進行童話故事的教學時，可以在課堂的導入階段利用多媒體向同學展示與童話故事內容有關的圖片、音樂等，從而使學生在課堂初始階段形成對課文內容的基本認識，使教師的課堂教學更加容易理解。另外，小學語文教師還可以利用這一方式對小學生的學習興趣進行激發，使學生根據課堂導入時所接觸的新異刺激，對課堂所要學習的內容產生強烈的好奇心，從而指引學生更加主動地進行知識的學習。

（二） 構建高效課堂，促進學生參與

傳統的教學課堂之中，教師占用了大部分的時間用以進行知識的講授，而對學生的知識學習情況、理解情況、掌握情況等均有所忽略，從而使學生的學習成為了教師的教育，使學生的學習積極性不斷降低，導致學生的語文學習無法取得進步。因此，構建高效的教學課堂，不僅是新課程改革的要求，更是提高學生在課堂之中的參與程度、尊重學生在學習過程之中的主體地位的不二之選。構建高效的課堂，小學語文教師可以將課堂的主體時間交給學生進行知識的探討，使學生能夠通過主動的學習來獲取有效的知識，從而使語文的學習給他們帶來更多益處。例如，我們在對學生進行包含紅色精神的課文教學時，可以要求學生在掃除陌生字詞之后，在小組的合作探討、共同交流之中對文章的主旨進行理解，教師則在學生探討過程結束之后對學生的愛國主義精神進行激發，從而發揮教材中編入課文的最大效用，使學生的語文學習切實對學生的整體素養進行塑造。

（三） 合理布置任務，豐富學生經驗

相比于中考壓力下的初中生和高考壓力下的高中生來說，小學生的學習生活相對輕松、活潑，小學語文教師可以為學生布置合理的課后任務，要求學生在任務完成的過程之中，通過自主的探索獲得更加豐富的語文知識，拓寬自己知識范圍，使教師的語文教學能夠與學生的課外任務在相互促進的作用之下，為學生帶來更高的效益。例如，我們在對學生講授完與自然環境有關的課文時，我們可以要求學生在業余時間搜索與課文內容有關的資料，從而促進學生對課文的理解，使學生對于文章中描寫的景物擁有更加廣泛的了解，使教師的課堂講授與學生的課外探索相結合，促進學生整體的發展。

綜上所述，小學語文教師應在對學生的語文學習情況進行細致的分析之后，對自身的教學工作進行有針對性的革新，從而使學生的語文學習問題得以解決，使教師的教學工作更有效地開展。

參考文獻：

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