引導探究，構建自主學習模式信息技術課堂

何龍

信息技術學科是一門實踐性與操作性都較強的學科，它不僅強調學生要具備良好的專業知識，還需要學生擁有熟練的操作技能。然而，當今的教學卻忽視了對學生自主性和動手操作能力的培養和提高，抑制了學生思維能力的發散。因此，教師在教學中要能夠發揮學生在課堂上的主體作用，多給他們提供機會去進行實踐與創新，從而更好地提高學生的自主能力。

隨著以計算機與網絡技術為核心的信息技術的快速發展，信息的獲取、分析、處理及應用已成為現代人最基本的能力和素質。在初中信息技術課程教學中，要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題，我們就必須引導學生自主學習、自主探究。本文圍繞三個方面進行闡述，旨在讓學生從被動性學習轉為自主探究。

一、讓課本知識與計算機操作相結合，引導學生自主操作

當今社會計算機技術迅速發展，它不僅方便了人們的生活，為人們提供了便利，還能與課本知識進行結合，讓學生的學習變得輕松有趣。但是，部分學生缺乏計算機運用與操作技能，因此教師在教學中應該重視學生的計算機素質和能力，讓他們能夠熟練地去掌握計算機知識。當然，教師在教學中也要循循善誘，在鞏固所學知識的同時鍛煉學生的動手操作能力和實踐能力，讓學生感受到計算機的魅力，提高學生的學習效率。例如，在WPS中Word 的教學中，教師可以事先在屏幕上呈現一段文字，運用WPS這方面的操作知識，首先給學生進行示范教學，調整字體的大小、顏色、樣式，插入圖片、音頻，并對不需要的文字進行刪除等教學。在演示完畢后，教師可以讓學生根據剛才的操作自己動手去實踐，讓他們在實踐中更好地去體會課本中的知識，引導學生自主學習、自主操作，繼而激發出他們對計算機技術的興趣。這種教學方式有效地把課本知識與計算機技術進行結合，讓學生更加深刻地掌握了知識，更重要的是鍛煉了他們的操作能力，這是值得肯定與贊賞的。

二、在任務驅動下進行小組合作自主探究，培養自主探究能力

當今社會競爭比較激烈，學會與他人合作與探究對于當下的學生來說至關重要。因此，教師在教學中要能夠培養學生的自主探究與創新能力，把課堂還給學生，形成以學生為主、教師為輔的課堂教學模式。當然教師也要給予學生較多的機會去讓他們進行小組交流與討論，讓他們通過各個成員之間的相互配合去挑戰不可能。

例如，在學習《網上信息的下載與管理》這一內容的時候，教師可以給學生布置以下內容：①在C盤下創建一個名為“歷史名人”的文件夾（C：＼歷史名人）；②下載一部能夠體現名人趣事的視頻，并保存到C盤的“歷史名人”文件夾中；③登錄中國古代歷史名人官方網站http：//www.lishi.cn，進入“悉數歷史名人”網頁，找到“古代歷史名人”的相關網頁，把1～4段部分關于歷史名人的文字保存到C盤的“歷史名人”文件夾下，文件名為“悉數歷史名人.txt ”；④在歷史名人官方網站首頁中找到“中國歷史人物”網頁，把這個網頁另存為“中國歷史名人事例.txt”，保存在C盤的“中國歷史名人”文件夾中。這時，教師可以讓小組之間進行討論與探究，怎樣能夠又快又好地完成這項任務，繼而培養學生的自主創新能力和協調合作能力。

三、在課堂中開展師生相互間的交流，提高自主學習能力

我們知道，傳統的教學方式是“以教師講、學生聽為主”的教學模式。在這樣的教學模式中，忽略了學生在課堂上的互動與交流。因此，教師要改變傳統的教學方式，與時俱進，最大限度地去發揮學生的主動性，繼而提高課堂效率。互動教學能夠在一定程度上提高學生對信息技術的興趣，使學生能夠輕松愉悅地掌握相關的信息知識，對課堂上教師教授的重點、難點能夠有一個更加清晰的認知，對教學步驟能夠熟練掌握與運用。

傳統的教學方式中，教師只是一味地給學生灌輸知識而忽視了對學生掌握程度的檢測，學生也只是很吃力地了解基本的知識點，而對關鍵的知識理解得不夠透徹。互動教學能夠激發學生的競爭力和斗志，使教師對學生掌握知識的程度有一定的了解。不可否認的是，實踐是檢驗真理的唯一標準。例如，在進行PPT的教學時，如果只是單純地向學生介紹每一個欄目而沒有為學生進行操作演示，學生會對知識不太理解，這時教師可以根據課本要求一步步地去引導學生如何操作，比如添加一個動畫或者視頻。這種教學模式，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生在欣賞中輕松熟練地掌握知識點。

四、結語

總之，初中信息技術教學不僅需要教師在教學方式上獨具匠心，能夠激發起學生的興趣，還需要學生在學習的過程中自主思考探究。教師要能夠引導學生去發現自身的閃光點，運用所學知識去進行操作與實踐，還要對他們的成果進行檢測。這種教學方式不僅能夠讓教師檢測自己的教學成果，還能夠讓學生的成績更上一層樓。

（作者單位：江蘇省張家港市港區初級中學）