小學語文教學的課程改革理論

李梅蘭

“小學語文教學論”是小學教育專業的核心課程，課程建設不僅要考慮基礎教育課程改革進程和目前教育的現狀發展的中小學教師的要求，還要從教師專業發展的角度，考慮職前教育和職后教師發展的凝聚力和連接。就學科而言，教學要打下堅實的基礎，并培養發展潛力；就題材而言，教學應該將主干課程、選修課程、實踐活動、任務研究和學術活動構成一個完整的課程體系，以便學生的全面發展。在教學方法方面，應該是在密切相關的小學語文教學實踐中，構建一個以反思實踐為核心的教學模式；在教學評價方面，它應該促進小學語文教師職前專業發展服務。

“小學語文教學論”是五年制必修課程，為未來小學語文教師的成長、成才奠定堅實的理論基礎，學好這門理論課便掌握了教好小學語文課程的利劍，將一路高歌猛進。在語文教學中，如果教師在教學過程中和學生在學習過程中處理不好理論與實踐的話，這門課就成了“雞肋”。對于理論水平較弱的大專生來說如何提高他們對專業理論課的學習興趣，急切地擺在教師面前。多年的理論課教學經驗告訴我們，由理論到實踐，再從實踐中找理論根據，學生的學習熱情高漲，爭先投入由理論指導實踐的試教中、由實踐找理論的評課當中，學習效果非常好。在“小學語文教學論”的教學過程中，如何指導五年制大專生的學、教和評？我做了如下三點嘗試。

一、教師的導和學生的學

在“小學語文教學論”的教學之前，教師要提前布置五年制大專生的自學任務，引導學生在小學語文教材中找教學規律和方法。教師首先要通覽小學語文教材，把握語文教材編寫的指導思想，站在比小學語文教師更高的角度思考語文教材的精髓和深度，培養學生學無止境的探究精神。如對三年級下冊《畫楊桃》的解讀，我認為在課文標題前加一個“議”字，把課文題目調換位置即“議楊桃畫”而整體把握課文內容：在爸爸、同學們、老師議楊桃畫過程中“我”感悟到作畫要相信自己的眼睛，課文精髓一下全出。后來一名學生說他看了很多資料都沒有這樣的思考和角度，但有一位特級教師也這樣考慮了，他很高興，自己的老師同特級教師一樣，“英雄所見略同”。分配好自學任務、提供學習方法、指導學習細節。

（1）識字和寫字教學中每一冊要求識字和寫字的目標是多少？主要的教學方法有哪些？其中哪些是你認為有難度的字詞？了解教科書后面的兩個“生字表”。“生字表（一）”是要求認識的字，“生字表（二）”是要求會寫的字。其中一、二年級是識字認字高峰期，是識字寫字教學重點時期，教學任務重。一年級上冊要求認識常用漢字400個，會寫其中100個；喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字基本筆畫，按筆順寫字；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。一年級下冊要求認識550個常用字，會寫250個。要求認識和會寫的字，分別在練習里標明。此外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。二年級上冊識字寫字的要求是認識的字450個，要求會寫的字350個。二年級下冊會認400個字，會寫300個字。一年級的識字寫字教學的成敗關系到整個識字和寫字及閱讀教學的成敗，所以教師應高度重視教學方法和效果，在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。

（2）習作教學參考不同年級的考試題和訓練題歸納出寫人、記事、寫景的訓練方向、要求和訓練方法，提醒學生模仿課文的結構寫文章，有結構就有框架，注意細節描寫，文章的質量關鍵看細節描寫，寫人寫出細節來，人物就鮮活起來；寫事寫出細節來，事件就吸引人；寫景寫出細節來，景物就優美；寫實為主，兼顧想象。習作練習主要是寫學生看到的、聽到的和想到的。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

二、學生的教和學生的評

學生經過一至二年對小學語文教材的熟悉和研究，基本把握了小學語文教學的五大基本類型，每一類型準備一課時試教，展示自己對小學語文教學的理解，把理論融合在實際教學中，學生積極報名大膽嘗試，教師按評課的正規流程示范評，細節之處教師還示范講課，學生上課一次比一次有感覺、有信心。識字課有學生試教一年級上冊《比尾巴》這一課，很規范也很生動，評課時，我首先肯定上課的整體效果：識字效率高，課堂活躍，對課堂的把握能力鮮明。指出初學者可以這樣先模仿，鼓勵學生模仿得得心應手。被大家模仿的課一定是優質的課，優質課的共同點是：目標明確、重點突出、難點突破得好。

三、教學相長和學教評價

在點評學生的試教過程中教師要重讀課文，細細品味，每讀一遍都會有新體會、新感受，學生人數多，了解的新思路、新方法也多，要及時記錄，及時把反饋來的信息消化，及時補充到理論的研究中去，常教常新，活水從學生中來，他們鮮活的思路、高昂的激情對教師也是一種激勵和鞭策。學生對小學語文教材的學習既要分工合作，又要整體把握。對學生自學和探究小學語文教材的效果要有嚴格的檢測手段，及時抽查，發現問題及時引導學生改正。對那些敢于試教的學生及時肯定和鼓勵，對積極創新的學生給予積極的評價。

從理論到實踐是學生的第一次飛躍，而教師帶領學生從實踐教學中尋找理論根據又上升到理論層次是幫助學生實現第二次飛躍。

（作者單位：湖南省道縣師范學校 ）