以教育督導促進校本研訓縱深發(fā)展

洪義君

【摘要】本文論述學校以教育督導評估推進校本研訓縱深發(fā)展，要督、導結合，規(guī)劃領先；要督、學結合，明確督導功能；要督、導、教、學循環(huán)開展，教學相長，以研促教。

【關鍵詞】教學督導 制度 校本研訓 發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0066-03

每學年廣州市以及越秀區(qū)都會對轄區(qū)內的各所學校進行督導評估，以教育督導評估為平臺，促進學校民主、科學管理。同時，以教育督導評估為基點，深化學校發(fā)展目標。在學校工作中，教育督導評估已經構成完整的教育科學管理體系的一個重要環(huán)節(jié)。

提高學校的教育素質，進而全面提高教育教學質量，是每位現(xiàn)代中學校長面臨的一項重要任務，而終身學習是各行各業(yè)人員自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。校本研訓的開展是從本單位的實際出發(fā)，針對一線教師在日常教學中碰到的難點進行研討，理論聯(lián)系實際，有利于學生的發(fā)展、教師素質的提升。學校要發(fā)揮教育督導評估作用，確保校本研訓的力度和實效，從而推進校本研訓縱深發(fā)展。

一、督、導結合，規(guī)劃領先，是開展校本研訓的有力保證

提高學校的教育素質，是一項常抓不懈的工作。要牢固樹立校本觀念，以改進學校實踐、解決學校面臨的問題為指向；由校長、教師、學生自己探討解決學校問題的方案并在學校加以實施；基于學校實際，挖掘學校內在發(fā)展?jié)摿Γ脤W校資源，釋放學校活力，求得學校發(fā)展。校本研訓是提高校本教研針對性和實效性的關鍵，促進教師發(fā)展、學生發(fā)展和學校發(fā)展是校本教研的根本目的。為此，我校本著“注重實效、反映本質、揭示規(guī)律”的思路，從制度建設、校本研修、發(fā)展狀況三大板塊以及建設機構、健全制度、專業(yè)引領、同伴互助、自主反思、教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展和示范輻射等九個方面，創(chuàng)建學校督導評估指標體系，并專門成立教育教學督導小組，明確隊伍建設及運行工作內容和方式方法等。

（一）學校教育督導組織形式

組長：校長（校本教研第一責任人）

副組長：副校長、書記

組員1：校教務處主任、德育處主任、總務處主任等

組員2：各科組長及部分骨干教師

組員3：年級組長及部分骨干教師

教育督導組每小組成員為10人，每人任期1年，可根據(jù)工作需要和本人具體情況延聘或提前解聘。

（二）關于學校教育督導的制度建設

第一，保證校本培訓時間、場地、人員及培訓內容的落實。

第二，規(guī)范校本培訓學時、學分考核。

第三，經費保障方面，對優(yōu)質校本資源開發(fā)和利用給予獎勵，對課件、論文等資源錄用和推廣者給予獎勵。

（三）關于教學督導的隊伍建設

教學督導組的具體工作職責是：對學校教育發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設、課程建設、教學改革和教學管理等重大事項提出咨詢和建議；對學校人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)計劃進行分析研究和評估；對學校教學工作進行指導和檢查等。在教學督導選聘條件上，教學督導人員學術造詣要深、教學研究能力要強、教學管理經驗要豐富。因此要不斷加強督導員自身建設；根據(jù)實際需要，構建結構合理的督導團隊；運用激勵機制，調動督導人員的積極性等。

（四）關于教學督導的工作運行方式

教學督導方法一般有綜合督導、專項督導、常規(guī)督導、隨機督導、跟蹤督導等。在具體的督導方式上，應將綜合督導與專項督導相結合、常規(guī)督導與隨機督導相結合、校級督導與科級組督導相結合，不應拘泥于某一固定的方法方式，而應根據(jù)督導內容的不同選擇適當?shù)姆绞椒椒ā?/p>

結合我校具體情況，教育教學督導小組在校本研訓運作方式主要體現(xiàn)在“管、教、學”上。

（1）校本教研研究督導組：教育科研領導小組（行政會會議）—科研處—校本項目研究組。其主要職責：管（承擔校本教研的研究職能和管理）。

（2）校本教研實踐督導組：課程研究領導小組（行政會會議）—教研組—教師。其主要職責：學（結合課程改革和教學管理，承擔校本教研的實踐職能）。

（3）校本教研培訓督導組：校本教研領導小組（行政會會議）—名（骨干）教師—教師。其主要職責：教（結合教師繼續(xù)教育考評工作，承擔校本教研的培訓職能）。

二、督、學結合，明確督導功能，是開展校本研訓的有效保障

校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱。校本培訓是全面落實課程改革，提高教師專業(yè)水平的一項重要工作。學校校本研訓離不開學校教育督導和有效管理，為了實現(xiàn)提出的培訓目標，必須做到健全制度。校本研訓，重在落實。學校教育督導的重點是“督管”“督教”和“督學”，重在“導”的效果。扎實開展校本研訓督導評估工作是校本研訓水平提高的有效保障。具體原因如下：

（一）學校教育督導具有“督管”功能

校本研訓開展基于學校，落實則在課堂。以常務校長為組長、學校科級以上領導為副組長，教務、政教、后勤等各部門精干人員為組員的學校常規(guī)管理督查小組，從早到晚，從教師出勤到學生行為，實行無縫隙式管理。我校《教育教學督導管理》明確規(guī)定教學督導組的基本任務：

1.教學督導員按安排每天進行教學巡查。教學巡查上午二次，下午一次，按時到教務處填寫《教學督導巡查表》。

2.教學巡查小組每月檢查一次學生作業(yè)、教師教案，把檢查結果上報到教導處。

3.教學督導組每學期召開一次學生、教師座談會（期中考后），并將每次收集到的意見、建議及時反饋到教務處。

4.完成教學督導組交給的傳、幫、帶工作。對新教師進行師徒結對指導，相關科目的教師每學期聽課不得少于4節(jié)，聽課后要與新教師進行交流并給予指導。

5.每學期聽課要在20節(jié)以上，聽課后要填寫聽課記錄評價表，并在期末將評價表交到檔案室存檔。

6.每月每個教學督導員要提交一份教學督導工作意見或建議。

（二）學校教育督導具有“督教”功能

每學年期末，督導組會總結該學年的校本研訓工作，也為下一年的校本研訓做好計劃。近幾年來，我校開展“微課題”研究，促使校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。研訓模式的運作，主要體現(xiàn)在“教、學、研、管”上。

我們利用學校每周二政治學習時間，由課題專家鄒立波在全校展開培訓講座，介紹做微課題的理念：問題就是課題，教學就是研究。由校長室在《開展微課題研究，提升校本研訓品質》系列講座上進行重點介紹和部署：

1.明確微型課題研究與校本研訓的關系。從提高校本研訓實效性的目的出發(fā)，介紹微型課題研究的性質與特點。具體做法是：組建教育科研導師團，對微課題進行跟蹤和再培訓，確定具體成員，成員主要由市骨干教師、區(qū)名教師、教壇新秀團隊組成。

2.探討微型課題研究的主題。以校本教研的形式構建學習型小組，確定符合學校本色、教研組特質和教師個人要求的微型研究課題主題，開展實踐研究。具體操作是：利用學校周四文科教研與周五理科教研，分科組組建各科組長、中心組成員、備課組長團隊。

不管是什么樣的研訓模式，最終檢驗還是回歸課堂，教師的課堂教學是最主要的教學活動，因而“督教”是督導工作的核心。內容包括：對教學設計的督導；對教學活動的督導；對青年教師的督導。課堂教學督導的內容包括：教師的教學思想、教學理念、教學準備、概念講述、分析論證、邏輯推理、重點難點處理、思維啟發(fā)、能力培養(yǎng)、語言藝術、板書技巧等。

（三）學校教育督導是開展校本研訓的需要

學校要發(fā)展，首先必須依賴老師的發(fā)展；老師要發(fā)展，直接的體現(xiàn)是學生的發(fā)展。實施微課題研究的校本研訓，目標是提升教師的教學技能。我們提倡素質教育，向40分鐘要效率，最大限度地提高課堂效益，課例式研討成為主要的檢驗課題成果的教研模式。

課例式研討圍繞一堂課的課前、課中、課后的實際問題展開。在選擇研討課例時，不一定是優(yōu)質課，更多的是常態(tài)課，是帶著實際問題進行的教學設計，也就是課前有研究的設計意圖，課中圍繞問題解決的這一中心進行教學，課后引發(fā)多方對話和自我反思，進行深度思考。課例研討一般更關注教育細節(jié)，我們的導師團會從一個個課堂細節(jié)的分析對比中，獲得解決問題的方法與策略，再進行新一輪的課例研究。在課例研討中，有時為了研究不同學生的學習需求或對原來設計進行改進，我們采用同課異構（一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設計）或同課多輪（每次研討改進后再請另一位教師上相同的課）的研討方法，進行對比改進，引發(fā)教師思維的碰撞，讓教師在有濃厚研究氛圍的集體研討中迸發(fā)出教育靈感、提升教學境界。

三、督、管、教、學循環(huán)開展，推進校本研訓縱深發(fā)展

現(xiàn)代學校制度不能靠簡單的移植，而是要在教育自己的土壤中孕育、生長、開花與結果。督導評估活動的開展，有力地促進了我校校本研訓工作，我校樹立人本和校本觀念，立足實際，明確研訓模式的運作主要體現(xiàn)在“教、學、研、管”上。

（一）教學相長促反思

注重本土文化挖掘，讓科研帶頭人在全校介紹什么是微課題，開展題目為《開展微課題研究，提升校本研訓品質（1）》培訓，介紹選題和確定課題名的方法。同時，采取“邊實驗，邊研究，邊總結，邊推廣”的工作思路，以教育教學實踐中所遇到的問題作為切入點，以切實解決教育教學實踐中所遇到的實際問題作為基本任務，并及時跟蹤反饋，達到提升目的。在理論提高方面，我校也外聘專家來校指導，在立項階段請來專家教授對課題進行點評。同時又開展《開展微課題研究，提升校本研訓品質（2）》培訓，對“如何收集課題過程材料”“什么樣的課題是優(yōu)質課題”“在實踐中如何運用成果并反思提高”這些問題進行介紹。

通過一系列培訓，我校以促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學、提高教育質量作為價值取向，關注教學原生態(tài)，重視專業(yè)引領，強化了教學反思。

（二）搭建平臺展示成果

“只有教師發(fā)展了，學生才能享受更優(yōu)質的教育。”我校以課題活動為載體，增強教師的課堂質量意識，本學期成功開展各類課堂展示比賽活動，并在全校掀起一個課堂教學“大練兵、大比拼”的高潮，進一步優(yōu)化課堂教學，提升我校教師的專業(yè)水平。

1.名師領航，同課異構，讓輻射最大化

我校通過形式多樣的教學交流活動，給一線老師搭建學習平臺、研究平臺和交流發(fā)展的平臺，使教學交流向更寬的視域、更深的領域不斷延展，達到優(yōu)勢互補、共同進步的目的。

（1）利用集團立體學區(qū)進行課例研討

我校從九年級復習課入手，采取“請進來”指導的方式，邀請中學語文正高級教師、黃埔區(qū)教研室周國強主任，華南師范大學文學院陳志揚教授等專家蒞臨評課指導；請同行過來聽課評課，如今年的課例研討，參加課例研討活動的老師有育才集團立體學區(qū)三大校以及結對幫扶對口學校清遠市清城區(qū)東城一中的領導和語文科全體老師，共計76人。研討活動分為兩大部分，首先由黃埔區(qū)86中分校“廣州市十佳語文教師”歐陽縛龍老師與我校語文科長盧靖老師執(zhí)教九年級古詩詞鑒賞“同課異構”研討課。第二個議程是專家點評，專家們對兩節(jié)研討課作了充分的肯定，兩位老師的課各具特色，各有千秋，相同點是目標指向明確，針對性強，學生學有所獲，聽課的老師都表示獲益匪淺。專家還從如何分析學情、如何上好一節(jié)復習課、如何交給學生科學的答題方法等方面給我校教師提出了很多寶貴的教學意見和建議。

（2）充分利用學校資源，讓校內名師、教壇新秀開展示范課

“在游泳中才能學會游泳”，在組建和培訓教育科研導師團隊時，校長親自做示范，落實專業(yè)引領，親自上了兩節(jié)示范課。學校以學校學科帶頭人、骨干教師和資深教師等為專業(yè)引領的主導力量，促進教師間的學術對話，發(fā)揮了學校本土專業(yè)引領作用。我校的講師團在期中考試前就上了18節(jié)校級“示范課”，做到課前有預設，課后有反思，集中評課講心得，取得良好的輻射效果。講座有校長親自培訓，也有請專家過來指導，專業(yè)引領讓教師的教學能力和文化素養(yǎng)上了一個新臺階；同時學校也要求教師閱讀有關教育專著，利用網絡進行學習。

2.“育苗杯”課堂教學競賽，讓幼苗茁壯成長

學校開展“以賽促教”的校本研訓，通過“育苗杯”課堂教學競賽等，為中青年教師提供學習、展示、交流、培養(yǎng)的平臺，做到“學”和“研”循環(huán)開展，教師的教學技能和科研素養(yǎng)不斷提升。在“研”的過程里，教育督導團進行“推門課”共計22節(jié)、科組的交流課10節(jié)，形成了聽課、評課的良好氛圍，對提升課堂整體質量有很大的促進作用。

研而不教則虛，教而不研則淺，教研不督則不實。教育工作追求的是科研、培訓、教研、教學無痕融合。教育督導是構成完整的教育科學管理體系的一個重要環(huán)節(jié)。我們要建立領導機制，引領科學督導評估，發(fā)揮學校教育督導評估作用，推進校本研訓縱深發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展。

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃面上一般課題“基于微課題研究的初中教師校本研訓實踐與探究”（立項編號：1201430689）成果之一。

（責編 秦越霞）