創設適合鄉村學生發展的語文教育

梁麗斌

【摘要】本文圍繞“創設適合鄉村學生發展的教育”闡述了三個觀點：用學生能夠理解的方式教學生、讓學生學到一輩子有用的東西、語文教育是播撒真善美的教育。

【關鍵詞】鄉村學校 語文教育 學生發展 理解 有用 真善美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0042-02

創設適合鄉村學生發展的教育，是一種溫暖，也是一種關懷。“適合的教育”就是強調以學生為本，追求人文關懷，引導學生的心靈走向真善美，讓每個孩子成為最好的自己。少數民族偏遠山區的鄉村學校既沒有先進的教學設施，也缺少優質的教師資源，只有良莠不齊、基礎較差的孩子，我們如何給予他們最好的教育呢？筆者23年來一直在鄉村學校從教，尋找到了這個問題的答案：只有適合鄉村學生發展的教育才是鄉村學校最好的教育。

一、用學生能夠理解的方式教學生

很多年前，筆者向同事請教“蓄勢”怎么理解，她告訴筆者“蓄勢”就像是給自行車輪胎打氣，這個比喻讓筆者印象深刻，至今沿用。這位同事在解釋時并不是用抽象難懂的詞語來下定義，而是采用了筆者能夠理解的方法。這讓筆者思考，教學也如此，也應用學生能夠理解的方式去教學生，從此，這一理念在筆者腦海里深深扎根。

（一）備課，是內化之后的哺育

語文的悠久綿長與博大精深，有時候讓筆者感覺自己很渺小，就好像面對著汪洋大海，而筆者僅有一杯水，因此對教學內容的調整、補充或開發就顯得尤為重要。教師傳授給學生的知識，需要一個吐故納新的過程。哪些是干擾信息，哪些是該了解的信息；可教與不教的，當教與不當教的……這些都該是內化之后的哺育。筆者教了23年書，但還是沒能夠拿起書本就上課。在講授每篇課文前，筆者都要重新認真地備過。一遍一遍地讀課文，力求讀出新意，發現一些問題，才與教參教輔對比，作一些修正。然后制作課件，課件很簡單，一般是幾個要思考交流的問題，還有些是需要補充的背景材料等。檢查是否備好課，筆者會經常問自己三個問題：“你要讓學生明白什么？你怎么知道學生明白了？你怎么安排你的教學環節？

（二）“淺淺”地教語文

由繁至簡，筆者現在的上課流程也很簡單。首先讓學生讀一遍，交流一下感受，解決生字詞。然后讓學生再讀一遍，思考幾個核心問題，交流，發言。而后由學生提問題，交流，解答。最后讓學生再讀課文，談談有什么感受并寫下來。

為什么要學生去說、去寫？因為思想是混沌的，說出來是清晰的，寫下來才是準確的。從這個意義上講，如果學生在課堂上的任務是“聽”，當時聽懂了，可能一做題就會出錯；如果讓學生說出來，他的思維就理順了，算是真正的理解；而當用筆寫下來的時候，實際上相當于一種歸納和梳理，答案就準確了。

（三）著重教些什么？

語文的很多知識，學生自己能學會的，要給學生時間自己學，不需要老師講太多；老師講學生忽視的但對課文理解極其重要的內容及問題。例如《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，教學的難點是學生對時代和思想背景感到陌生，所以教師就要通過補充伏爾泰的故事，引發學生對所處時代及思想背景的興趣，這樣才能激起學生情感的共鳴，進而理解雨果對伏爾泰的高度評價。讀《我的叔叔于勒》，教師若是不能提示菲利普夫婦也是社會的受害者，是被金錢觀念扭曲了心靈與情感的人，就說明對作品的理解還沒有上升到一定的高度。

看懂一篇文章的內容不是什么難事，難的是讀懂文章背后深邃的哲思，體會作者的情懷。所以教學中應該盡可能創設情境，引導學生深入細致地品味語言。如“山坡上臥著些小村莊”（《濟南的冬天》）的閑適溫暖，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”（《故鄉》）的悲涼無奈，引導學生換位思考，設身處地體會作者的情感。講《致女兒的信》時，先讓學生談談自己對愛情的認識，再理解課文的觀點，如此才易于產生共鳴，內化為個人的積淀。

文言文是學生學習的難點。如果教師只跟學生談詞類活用的規律，學生便不容易理解。筆者的做法是，讓學生先讀兩三遍文言文，試著去翻譯。翻譯有困難的地方就是問題所在，這個困難的地方讓他們想一想：我們曾經在哪篇課文中遇到類似的詞或者這樣的句子，它在那篇課文中是什么意思、什么用法，放到這里來合不合適，這樣學生就比較好掌握了。

總之，用學生能夠理解的方式去教學生，教師“教”的思路和學生“學”的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處。

二、讓學生學到一輩子有用的東西

“教學”的宗旨在于“教會學生學習”，讓學生學到一輩子有用的東西。教育真正發揮作用的不僅僅是理念的更新到位，更需要細節的具體指導，這樣才能讓學生學到一輩子有用的東西。

（一）在試題訓練中發展學生的能力

學生喜歡上筆者的語文課，覺得在輕松愉快的氛圍中就能完成學習任務。然而有一段時間，考試成績并不理想。后來筆者發現，一定要有適當的訓練，學生才能學以致用。我們要做的是讓學生考試成績與人文素養齊飛，教學質量與個人能力并重。

于是，筆者轉入對試題的研究。答題思路、答題方法、答題技巧，一遍遍嘗試去研析試題，由答案去歸納答題要點，編撰適合學生的試題。如閱讀題的設計，“寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫”，這是閱讀文章的思維過程，也是閱讀題的命題思路，從這三個問題入手，是準確快速地設計閱讀題的有效方法。“寫了什么”，是對文章內容的理解，命題的著眼點可以是全篇，也可以是一段或一部分，思路為：誰？——做（是）什么？“怎么寫的”，從文章的內容和形式上設題：從哪些方面寫的？用什么結構寫的？按什么順序寫的？用什么手法寫的？用哪些詞語寫的？……“為什么這樣寫”，知其然，更要知其所以然。強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，是閱讀理解的深化，也是命題重點所在。三個問題，從內容到形式，由易到難，逐步深入，使答題者的閱讀思維與答題思維一致。

總之，教師命題應立足于文本，找到關鍵點，提出有價值的問題，盡量采用新情境、新材料，力求聯系學生生活經驗和社會實際，注重考查學生終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。

（二）以寬嚴相濟的評價培養思維習慣

筆者力求自己形成寬嚴相濟的課堂評價。閱讀教學的基本目的是使學生形成獨立的閱讀能力，也就是“教會學生閱讀”。學生的閱讀思維習慣，在很大程度上取決于教師寬嚴相濟的課堂評價。

不少教師在課堂評價學生發言時，要么失之于寬，一味地表揚和肯定；要么苛之以嚴，不敲出“標準答案”誓不罷休。有時，對于一些只需要“理解大意”的問題，偏偏錙銖必較；而對于需要“字斟句酌”的回答，卻又籠統應對。這也是為什么有些學生課堂思維活躍而應試得分卻不高的原因之一，因為他們沒有養成規范表達的習慣。還有些教師一味強調師生平等，孰不知師生人格上的平等不等于專業能力上的無差別。教學過程理所當然是教師指導學生學習的過程，如果教師在教學中放棄了自己作為指導者的職責，或者不具備指導學生學習的專業能力，真的很難想象會造出什么樣的課堂。

鄉村學校學生缺乏良好的閱讀基礎與閱讀環境，幾乎沒有養成良好的閱讀習慣，這對語文學習而言是致命的。教師就要通過課堂評價對學生的發言進行規范。要說什么，怎么說；先說什么，再說什么等，注重在具體細節上進行指導。

三、語文教育是播撒真善美的教育

筆者認為，學校教育的目的是培養“完人”（完善的人、完美的人、完整的人）。美的力量遠大于知識的力量。這個世界有一種充滿吸引力、永不衰老的東西，那就是美。語文教育也是播撒真善美的教育。

（一）讓作文播撒真善美

作文課也應該是種植與播撒真善美的教育課。貧困山區鄉村學生閱讀的缺失直接導致他們作文水平低下，鮮有富有美感的佳作。學生怕寫作文幾乎是繞不開的問題。教師要做的彌補工作有很多，比如提供閱讀材料，開設課外閱讀課、美文鑒賞課，列出讀書清單，引導 學生積累精彩語段并作賞析……

至于作文評價，要作一些改變。如果學生的作文只有教師一個讀者，三年下來，學生還有什么寫作能力？筆者已經有很多年“不改”學生的作文了，但是在“不改作文”上花的時間和心力相當多。首先，教會學生怎么改。有一些硬性的要求，例如找出好詞好句并作批注，改正錯漏之處，總評指出文章的三個優點、兩個缺點。其次，誰改誰的作文也要考慮一番。有兩種方法，一是隨機發放，二是有所選擇。“隨機發放”讓學生珍惜緣份，“有所選擇”利于改作文的同時也在幫助學生學習寫作。如細節描寫欠佳的學生，選擇細節描寫好的文章讓他改；構思欠佳的學生，選擇構思巧妙的文章讓他改。作文改好后，還要讓批閱者與作者交流，老師還要在全班進行講評。

這樣設計，較好地解決了學生寫作動力不足的問題。因為讀者不只是教師一個人了，有可能是班里任何一名同學，學生就不敢掉以輕心，寫作時就很慎重（畢竟都是情竇初開而內心敏感的孩子）。有些學生的批改讓人很感動，滿紙寫得密密麻麻的，評語幾乎和原文等長，溢美鼓勵之情溢于言表。如此既提高了寫作能力，還增進了情感交流，加深了學生之間的情誼。

（二）在俗世里站成一棵樹

一個好的語文老師，應該讓學生愛聽你的課，愛上你，并最終愛上語文——一輩子都愛。筆者多次聽到他人轉述的話——孩子們說第一眼看見你就喜歡，就想親近你，希望你能教他們的課，如愿成為你的學生時欣喜若狂……盡管有時筆者也覺得自己老了，然而，語文所蘊含的優雅、知性、美，永遠不會老去。所以，筆者會盡力保持外表的整潔與內心的豐盈。筆者想在塵土飛揚的俗世里站成一棵樹，告訴孩子們要為自己的精神負責，去掉身上可能沾染的各種污穢、猥瑣之氣，培育身上的精神種子，讓我們可以呼吸高山空氣，可以揚眉吐氣！

七年級時他們不懂，八年級時似懂非懂，到了九年級他們就認可了這樣的思想。筆者不遺余力地灌輸，毫不吝惜賞識那些稍有才氣、個性、思想的行為表現，學生就越來越有思想，越來越懂得美，教師在學生的心目中就形成一種又敬又愛的情感。

不能不說，語文和語文老師對學生的成長有著不可替代的重要作用，語文和語文老師是一個學校品質的主要建構者。“你是什么，語文就是什么；你有多大，語文就有多大；你有多美，語文就有多美。”從某個角度來說，語文老師怎么樣，鄉村教育就怎么樣！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]肖培東.《我就想淺淺地教語文》.長江文藝出版社，2016.

[3]王榮生.《語文課程與教學內容》.教育科學出版社，2015.

注：本文系中國教育學會課題“初中語文學科核心素養及其培育研究”（課題編號：16XM2005027ZB）的研究成果。

（責編 秦越霞）