讓詞語走進學生的心里

張小柳

一、通過直觀演示來理解詞語

在教學中，教師運用直觀演示創設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。

如教學《秋天的雨》這課的第二自然段時，教師讓學生一邊讀一邊用筆畫出黃色、紅色、金黃色等表示顏色的詞語。這時，老師問：“課文用哪一個詞語來概括這么多顏色的？”學生說：“五彩繽紛。”“那五彩繽紛的意思是？”學生：“顏色又多又美。”“我們可以換上哪些詞語？”學生：“五顏六色、姹紫嫣紅……”老師：“那么多表示顏色又多又美的詞語，課文為什么選用五彩繽紛呢？”（學生一臉茫然）老師（出示掌中的紙屑）：“你們看，這里有不少彩色的紙屑，用哪個詞語最貼切？”學生：“五顏六色。”老師（揚起紙屑，讓紙屑飄落下來）：“大家再看看，這次該用哪個詞了呢？”學生：“五彩繽紛。”老師：“是呀，五彩繽紛不但顯示了顏色的多與艷麗，還能展示一種動態的美。”

通過這樣的直觀演示，學生能輕而易舉地接受，同時，我也欣喜地看到，學生在習作應用中能得心應手了。

二、通過多媒體來理解詞語

小學生的思維發展以形象思維為主，對一些離他們生活經驗較遠又難以用語言來表達的詞語，往往一籌莫展。此時，功能強大的網絡就可以起到讓學生一目了然的作用。

例如，在教學《桂林山水》這課時，學生們對“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”這四個詞較難理解，但又有強烈的求知欲望。抓住時機，我先展示幾幅桂林的山的圖片讓學生們欣賞。在一聲聲贊嘆中，我定格了兩幅照片，請學生們仔細觀察，看看這些山可用以上哪個詞語來形容。學生在觀察中體會，變抽象難懂為形象易懂，一些學生還能根據家鄉山的特點，用上這幾個詞進行說話練習，讓我倍感欣慰。

三、通過聯系生活實際來理解詞語

體驗是最好的學習方式，可以讓學生理解透徹而且牢固。在語文學習中，很多詞語可以激發學生利用生活體驗來理解。

如《畫家和牧童》一文中，“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”對于“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語，學生不太理解。于是，我就請一位學過國畫的學生出示他畫過的一幅圖，向大家介紹哪里屬于“濃墨涂抹”，哪里屬于“輕筆細描”，學生們立刻頓悟，繼而能夠通過自己繪聲繪色的朗讀來表達對句子的理解。

四、通過查字典來理解詞語

字典是隨身的“老師”，是提高學生自學能力的一把鑰匙。教師應該有意識地引導學生通過查字典進行學習。例如，二年級下冊《絕句》中，在教學“窗含西嶺千秋雪”這一句時，我事先了解學情，知道學生對“含”字理解不到位，從而先讓學生通過查字典，了解字典上“含”字有兩種意思，再引導他們結合句子選擇恰當的意思。

五、通過聯系上下文來理解詞語

“聯系上下文理解詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯系上下文，幫助學生理解有疑問的詞語。

例如，四年級課文《中彩那天》中有一句話：“第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據……”怎么引導學生理解“拮據”呢？我引導學生從文中尋找相關詞語、句子來體會。這樣，學生通過聯系上下文就能有效理解詞語。

六、通過創設情境來理解詞語

每個詞語雖然都有它的獨立含義，但是詞語又離不開具體語言環境，我們只有在具體的語言環境中，才能真正做到理解詞語的內涵，把握詞語的外延。

如《從現在開始》這課教學，“議論紛紛”“叫苦連天”既是本課詞語理解的難點，又是理解貓頭鷹命令的不合理的關鍵所在。為了突破難點，我創設情境，讓學生們當小動物，發表一下對貓頭鷹發布的命令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”的想法。學生們七嘴八舌，有的說：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”有的說：“晚上出門太危險了，會不會有生命危險呢？”……不知不覺中，學生們將“議論紛紛”的情境不知不覺地表演了一遍，我順勢引導：“像這樣，你一言我一語就叫作——”學生大聲回答：“議論紛紛！”接著，我話鋒一轉，“一個星期下來，動物們過得怎么樣，誰來說一說？”一石激起千層浪，“小動物們”爭著說出心中的苦惱與怨氣。“看看我的黑眼圈，我已經一個星期沒睡覺了，太難受了！”……學生們“叫苦連天”時的神情、語言為理解這個詞語作了最精妙的注解，學生們在情境中親身感受和體驗，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。我還讓學生們結合生活實際，說說令他們“叫苦連天”的事，讓學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來。

總之，要讓學生昂首闊步走進文字的大門，進入無限廣闊的語言空間，就讓詞語走進學生的心里吧！

（作者單位：福建省南靖縣實驗小學）endprint