基于思想政治學科的核心素養探析

李立

我國正處于新課改推進的重要時期，以培育學科核心素養為教育追求是我們完善和發展課程標準的一個重要舉措，因此，筆者以此為契機，分析核心素養產生的時代背景及魅力所在，并在提高教育質量目標的過程中引發相關思索。

一、核心素養在中外教育環境下必然產生

尋求一種更具實效、符合時代發展的教育理念以期指導教育實踐，這是各國教育發展的共性所在，環顧當今世界，美國教育模式多依靠精準細化的課程體系，但依舊設置了《21世紀技能》《K-12年級科學教育框架》等考查學生基本能力和水平的檢測標準；鄰國日本頒布的課程標準《學習指導要領》在內容上已然體現了培養學生素養的宗旨，如生存能力、健康心理和體魄等，從課程標準的結構和形式上看，與我國課程標準也更為接近，具有濃厚的亞洲東方色彩，期望在具體學科內容中培養學生的核心能力與素養。

在國際教育大環境背景下，環顧我國課程改革發展，1999年，素質教育讓我們開始脫離唯知識馬首是瞻的思想，之后的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我們的教育教學提出了更細致且深入的發展要求。2012年，新修訂的國家課程標準正式頒布，翻開了我們教育改革的新篇章，我們亟需符合時代發展和教育規律的教育理念引領中國教育改革，學科核心素養在此契機下應運而生，它既結合了其他國家的實踐經驗，又符合我國自我教育教學的實踐規律，更有利于增強教育實效、突出育人實質。至此，筆者立足于核心素養理念融入國家課程標準的前提，思索核心素養如何與思想政治學科相結合。

二、核心素養在思想政治學科中彰顯獨特魅力

1.思想政治學科核心素養彰顯特色中國發展中的本質特性

核心素養并沒有作為一個教育理念的寬泛存在，而是將它落實于特定學科突出特定素養的養成，不得不說是明智之舉。從共性上看，思想政治學科和其他學科一樣，是一門具備社會實踐、綜合指導意義的學科；從特性上看，它一方面具有濃烈的中國德育特色，涵蓋中國政治經濟、文化哲學等博大精深的內容，和中國革命光榮傳統的發展歷程，歷經中國的歷代科學指導思想和中國特色創舉，最終凝結成具有中國獨有價值和魅力的學科。那么，對它的核心素養的定位就務必創新務實。另一方面，思想政治學科本身內容涵蓋范圍寬廣，涉及政治學、經濟學、法學、哲學等各個領域，若想實現各領域、各跨度的有機整合，而不是簡單現實意義的組裝，就需要尋求綜合中的共性，尋求聯結中的特性。思想政治學科核心素養關注的不僅僅是知識技能上的品質、生活經驗中的結晶，更多的是認知中的思維取向、觀念認同。因此，我們需要在核心素養中凝結出基本教育元素，貫穿并指導任一實踐。

2.思想政治學科核心素養彰顯不同層次遞進中的應變需求

教育不僅是知識的傳承，更是學生能力和素養的養成，我們致力關注思想政治學科核心素養各層次間的遞進傳承關系，卻不能以“刻度”或“標尺”來衡量或嚴格界定。我們在秉承大局觀、整體觀的前提之下，也要關注受教個體從現象到預期各方面、各維度的個體差異，根據具體分析實質性的情況和條件來確定該受教個體的核心素養養成水平，并確定該水平層次可以學習的具體內容。

教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光先生曾以“政治認同”中的“道路”為例，將“道路”的維度設立為四個發展水平，并通過對問題的難易、深淺的理解來區別素養的不同發展，而在思維邏輯上又體現出四層水平的渾然一體，在理念上體現學科特質，在行為上達成梯度應變能力。

3.思想政治學科核心素養彰顯要素構成內容上的交融依存

從思想品德學科核心素養構成四要素的內涵解讀上，可以明確四者互相獨立卻又緊密相連，每一核心要素均有自己的表現和涵蓋范圍，但這不是四門獨立學科，我們對它們邏輯上合理聯系的構建是完全基于教學內容本身的，只有在具體教學內容上內化統一，才能整合成一個有機的整體，進而推動各要素的達成與實現。

以《新時代的勞動者》中“就業的意義”為例。由四大要素構成的思想政治學科核心素養主要表現為：在邏輯上對中國就業形勢、政府就業戰略政策的認識依存于“政治認同”，關乎學生的就業觀和職業信念、優劣判別，這也是“理性精神”的標識，而學生認識社會、參與社會實踐的態度，展現了作為國家主人的責任和擔當，突出了個人的全面發展和對社會發展的推動價值，相應配以勞動者參與社會實踐的能力，涉及了勞動者的自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀等，是“公共參與”的重要前提，也是“理性精神”和“政治認同”的必然要求。概而言之，思想政治學科核心素養四要素交融依存，致力有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民的塑造。

（作者單位：長春外國語學校）endprint