“友善”教育為例的德育課程整合設(shè)計與實施研究

喻雷群

當前學校德育工作頭緒多、任務重、效果低下，德育課程的整合是“脫困”之路，是為了提高工作的效度，真正讓學生知行合一、學有所獲。本文以“友善”教育為例，探討以品德課程為基礎(chǔ)，整合學校德育資源、家庭社會資源，連接教學與實踐，努力做到知行合一，讓學生的道德認知通過道德實踐真正變成道德行為的課程整合途徑，總結(jié)如下：

一、思考：德育現(xiàn)狀，如何脫困

德育的重要性無需贅言。但在學校，德育工作任務重、頭緒多，教師疲于應對，原因其實很明顯：一是布置德育工作的領(lǐng)導多。上級教育主管單位的各部門、各科室都在下達指令、布置任務，非直接主管學校的其他單位、機構(gòu)，都希望通過學校，借用“小手拉大手”的方式，把教育活動延伸至千家萬戶。二是實施德育工作有“多條線”。德育處、少先隊，每個部門只組織自己的德育活動，教學處、教研組只負責自己的品德課程教學，同樣的內(nèi)容在重復低效狀態(tài)下進行，學生在課堂上習得的德育認知找不到課后的實踐平臺，德育活動中只為單純的活動而活動，知只為了知，行只顧自己行，知行不統(tǒng)一，多條線，忙且亂，以致收效甚微。

二、設(shè)計：梳理內(nèi)容，整合出發(fā)

為了有效突破德育困境，我們初步做了如下的整合設(shè)計：從學生發(fā)展需要和課程實際出發(fā)，以品德課程為基礎(chǔ)，全面整合學校的主題德育活動，努力促使學校德育處、教學處、品德教研組、年級組、少先隊、班主任在主題活動中實現(xiàn)最大限度的融合。在此基礎(chǔ)上，再以德育處和教學處為主進行德育資源的整合，整合德育活動、少先隊活動，積極開展“友善”主題的綜合性實踐活動。如此，課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，讓學生的品德養(yǎng)成過程“知行合一”，達到了最佳效果。

三、實施：多維整合，探究“友善”

學生的品德形成和發(fā)展是在實踐活動中能動地實現(xiàn)的，學生的道德實踐活動是促進社會的道德需求轉(zhuǎn)化為學生自身品德的基礎(chǔ)。孟子曰：“取諸人以為善，是與人為善者也。故君子莫大乎與人為善。”我們嘗試通過整合德育課堂、德育活動、德育資源等相關(guān)要素著力培養(yǎng)學生的友善品質(zhì)。

（一）整合德育課堂

我們整合德育課程，豐富課堂，同時聚焦教育主題，改變課堂模式，讓學生的課堂生活化，連接課堂內(nèi)外，為實踐做好充分準備。

1.目標整合

品德教研組圍繞學生發(fā)展核心目標，確定年段的階段目標，并從中整理出“友善”主題的相關(guān)課程進行合并融合。在此基礎(chǔ)上，德育處少先隊在相應教材中整理了“友善”主題的相關(guān)內(nèi)容進行融合。

比如，一年級在圍繞“友善”這個核心目標的基礎(chǔ)上，確定階段目標為喜歡老師、喜歡與同學交往，具體目標確立為：喜歡與同學、老師交往，高興地學，愉快地玩以及在學校里情緒安定、心情愉快。

2.內(nèi)容整合

圍繞“友善”主題，以品德與生活、品德與社會課程為主，梳理省地方課程、少先隊活動課程、學校德育活動中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進行重組和刪減。

3.課堂實踐

杜威認為：“生長是生活的特征，所以教育就是生長。”課堂內(nèi)容的選擇緊緊圍繞教學目標，我們研討德育課堂新模式“生活課堂”——從生活中來，到生活中去，包括三個板塊：一是課前準備，二是課堂研討，三是實踐指導。課前準備主要是讓學生通過小組的方式進行主題調(diào)查、尋找資料、參觀訪問等活動，這個過程重在指導學生如何開展這樣的調(diào)查和資料匯總。如我教學《我家的故事》一課時，請學生們回家采訪自己的父母，了解自己家中的一些溫暖、奮進的親情故事。指導學生如何采訪自己的父母，采訪后怎樣記錄整理資料內(nèi)容，采訪中有的學生想辦法用錄音記錄，有的學生自己整理成一個完整的故事，有的學生用圖畫的形式來記錄，效果都不錯。

（二）整合德育活動

從課堂到課外，認知與實踐需要緊密結(jié)合起來，才能真正內(nèi)化學生的道德品質(zhì)。通過品德課程的課堂教學，學生們對“友善”有了自己的認知，為使之外化為行為，我們聯(lián)合德育處、少先隊，對友善實踐活動進行整合。

1.言行一致——校園友善小天地

（1）講友善故事。結(jié)合學校育人特色和學生的興趣點，借助故事對學生進行友善教育。廣泛開展友善故事的搜集，搜集身邊的親人朋友、老師同學、陌生人等人與人之間的友善故事，尋找身邊人與自然的友善小事。結(jié)合節(jié)假日，倡議學生們用手機、相機去捕捉“最美瞬間”，將發(fā)生在身邊的友善場景定格，并進行展覽。搜集完畢后，將看到的、聽到的、拍到的“友善”用文字的形式進行梳理，面向全校開展“友善故事”的征集。利用國旗下講話、“紅領(lǐng)巾之聲”等平臺進行“友善”故事的校園傳播，每周一個友善故事，由一位搜集整理者親自講述。后期，將友善故事進行錄制，上傳學校微信公眾號。讓友善故事不僅在校園傳播，更在每個家庭、每個關(guān)心學生成長的人心中傳播。一個多學期以來，許多發(fā)生在家里、學校、其他公共場所的友善故事已深入學生心中，友善的種子在他們心里生根發(fā)芽。

（2）做友善使者。讓友善故事廣為傳播的同時，學校也要及時為學生們提供實踐的平臺。開展“小小志愿者”活動，小志愿者們在“校園愛心角”幫助同學們找回丟失的衣物，管理小黃帽的借還，雨天為缺傘的同學提供借傘服務；小志愿者們在“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”的各個崗位上為同伴們的課間安全和文明保駕護航，勸阻不文明言行，記錄好人好事；小志愿者們變身“行為規(guī)范引導員”，用自己的耐心和愛心帶領(lǐng)一年級新入學的學生學習學校一日常規(guī)，從上下樓梯的規(guī)范到安靜就餐，以及文明用語的使用。

2.知行合一——校外友善大舞臺

校園是一方孕育美好品質(zhì)的搖籃，社會更是學生鍛煉實踐的沃土。“小小志愿者”走進社會，以假日小隊的形式與同伴一起開展各種系列友善活動。

（三）整合德育資源

散落在校園中的德育資源也可以通過整合充分利用，為學生營造良好德育氛圍，潛移默化地讓學生去感知世界的友善，感知世界需要的友善。

1.“友善長廊”訴友善——靜態(tài)感知

教室內(nèi)、各班對應的走廊、校園長廊，這些原本不會說話的墻，成了“友善使者”。在這些墻裙上，學生們搜集了發(fā)生在自己身上的、身邊的、名人的友善行為、友善故事、友善格言，并分主題進行布置。如學生們可以在一年級墻裙區(qū)域了解要友善對待身邊的公物相關(guān)內(nèi)容，怎樣友好與“課桌椅”等其他公共設(shè)施相處等。

2.“德育小課”辨是非——動態(tài)鏈接

每周四中午的德育小課，大隊部的學生們就會進行“講故事辨是非”活動。通過廣播向大家講述一個與友善有關(guān)的案例，案例中的主人翁以學校的吉祥物來擔當，通過如“這樣開玩笑對嗎？”“你好，謝謝，對不起，今天你說了嗎？”向大家講述生活中遇到的“友善”問題，讓學生們分辨明晰哪些是真正的友善，哪些行為又會在不經(jīng)意間傷害你的同學或朋友。

3.“友善故事”暖人心——榜樣力量

每周一的升旗儀式，都有學生在主席臺上為全體同學講述身邊的友善故事。這些故事真實發(fā)生在身邊，校園里“緊急”時刻從同桌手中接過的橡皮，在遇到問題時老師關(guān)心的眼神，同學幫忙拿回落在操場上的外套；回家路上同學間相互提醒安全同行，公交車上主動給有需要的人讓座；小區(qū)里的奶奶主動拾起地上垃圾；等等。一件件、一樁樁，都被學生們充滿善意的眼睛發(fā)現(xiàn)了，并裝進了心里。

四、結(jié)語

總之，從德育效果看，學校德育課程的整合讓學生們變得友善了，校園更和諧了，師生關(guān)系、親子關(guān)系更融洽了，這樣的整合既減小了德育工作的強度，又增強了德育的實效性，我們將堅持走好德育整合之路。

（作者單位：浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學）endprint