在線課程平臺開展教師混合式學習培訓的實踐研究

李蒙

摘要：基于洛陽理工學院近兩年開展的教師混合式學習培訓實踐，研究對在線課程平臺結合線下教師培訓的混合式學習教學法進行了初步探析。為達到培訓目的而進行的混合式學習教學設計，有助于指導教師實現有效的教學組織與管理，提升教學效果。從在線學習引導、現場教學環節設計、教學效果分析等方面進行總結、研究，其實踐成果能為各種教師培訓及教師開展混合式教學、翻轉課堂教學設計提供參考。

關鍵詞：MOOC；教師培訓；混合式學習；翻轉課堂

一、引言

信息時代社會對人才的需求發生了巨大的變化，需要的不僅是掌握專業知識的人才，更需要具有批判性思維、決策能力、創造性解決問題能力、合作和團隊精神等素養的人才。這些能力與素養學生通過傳統學習方式無法獲得，同時互聯網的快速發展，對學生的學習態度、學習習慣與學習方式也產生了巨大的影響，因此混合式學習已經成為高等教育教學方式改革的必然選擇。

各個高校在課程平臺上建設有自己的在線開放課程，或引入外部在線課程。但廣大教師基于在線課程平臺開展的混合式學習教學實踐，似乎沒有跟上信息技術發展的步伐，因此各高校的教學管理部門，都開展了基于在線課程平臺的混合式學習師資培訓工作，并取得了一定的效果。傳統的講座式培訓的效果不盡如人意，而混合式學習示范教學的教師培訓，為教師提供了全新的教學模式，能有效提升培訓效果。

二、混合式學習培訓的目標與設計思路

開展混合式學習培訓，首先要讓教師從思想上認識到混合式學習的必要性，讓教師明確以學生為中心的教育理念，掌握少教多學的課程設計方法。研討混合式學習教學設計步驟，能引導教師掌握混合式學習的課程設計方法；示范演示、課程實錄視頻、在線課程建設視頻的分享，能提升教師駕馭混合式學習課堂的能力與開展混合式教學的熱情。混合式學習培訓的最終目標是鼓勵教師基于在線課程平臺，結合自己的課程重構課程體系，建立適合學科與專業特點、適合學生與本校環境、適合實踐的混合式學習教學活動。

課程設計總體思路是通過示范教學方式開展培訓工作的。整個培訓過程就是一個混合式學習的過程。通過浸入式的方式，培訓教師切身體會到混合式學習的優勢，并通過培訓后的課后作業對培訓效果進行強化與反饋。

三、混合式學習培訓的教學設計

（一）混合式學習的教學活動設計原則

學習本身屬于認知的過程，因此，可以采用布魯姆的認知分類層級來設計線上和線下教學活動。傳統課堂的“記憶、理解、應用”是在教室內完成的，“分析、評價、創新”是在教室外完成的，真正的深度學習就是“分析、評價、創新”層級，這些認知過程往往需要教師引導和同伴協同。因此，混合式學習將“記憶、理解、應用”這些認知層次設計在線上完成，而把“分析、評價、創新”等認知層次設計放在線下完成。基于這個原則，研究將定義、概念、在線課程建設演示放在線上完成，而在線下開展問題交流、測試、討論與針對性研討。

（二）混合式學習教學設計的步驟

混合式學習教學設計的六個步驟是：明確課程目標、確定教學內容、設計學習路徑、提供教學資源、提供學習支持、設計學習評價。

只有明確了目標才能確定提供哪些教學內容，目標要具體，要便于測量、便于評價。教師培訓的教學內容是混合式學習的必要性、混合式學習的教學設計方法、教學實踐的分享。學習路徑是先通過線上學習教學視頻，掌握混合式學習的定義，再分享混合式學習的課堂實錄，演示混合式學習過程中學生的表現，激發教師應用混合式學習的動力，然后提供混合式學習的文獻資料，擴展學習者的知識體系，再設計討論題目，讓學習者開展線上互動，提供教學課件，讓學習者對混合式學習有系統的了解。最后提供在線課程建設演示視頻，通過易于操作的演示示范，打破教師開展混合式學習在線課程建設困難的心理屏障。教學資源不僅僅是教師提供的視頻、課件、文獻，往期學員的作品、作業等都是教學資源，這些教學資源展示有助于激勵學員的信心。學習支持是線上的通知、討論、答疑等行為。學習評價設計尤為重要，評價要能確保教學目標的實現，要具有信度、效度、難度與區分度，教師培訓的評價設計見圖2所示。

四、混合式學習教師培訓案例

教師混合式學習培訓在確定線下培訓時間后，提前一周將線上學習的課程邀請碼發給培訓學校，請教務處部門通知教師開始線上學習，在這個時間內學校要關注參與人數和學習進度，并通過學習平臺為教師提供學習支持，提出問題、引導討論，激勵教師參與線上學習。線下培訓的時間一般為2個小時，一定要先設計好線下混合式學習活動，如圖3所示，線下培訓介紹完培訓提綱后，首先就是問題互動，通過手機客戶端開展教學互動活動，提問內容分別是：為何要開展混合式教學？課程設計的要素有哪些？哪位教師愿意分享一下建課中的經驗與困惑？目的是了解教師認知程度，鼓勵教師參與教學，根據學員回答情況調整培訓內容與側重。互動過程要有正向激勵以引導教師參與，問題設計也要從易到難，啟發教師深度思考。

線下教學主要解決線上提出的疑問，對線上學生的學習過程進行反饋，并結合少教多學教育思想，研討美國緬因州國家實驗室研究成果，即“學習金字塔”，不同學習方法平均學習保持率（兩周后還能記住多少）：聽講5%、閱讀10%、聲音/圖片20%、示范/演示30%、小組討論50%、實際演練/做中學75%、馬上應用/教別人90%。這說明傳統的教學方式，哪怕是最優秀的教師也只能讓學生兩周后記住30%，所以學校和教師必須采用混合式學習，讓學生從被動學習模式轉入主動學習模式，提升學生學習保持率。對比培訓本身的教學設計，培訓者能夠根據“學習金字塔”設計混合式學習教學活動。培訓結束前可以開展隨堂測試，測試題目涵蓋線上與線下學習要點，以讓學員充分鞏固知識點，也可以了解培訓效果。最后布置培訓后的作業，一周內學員要提交自己的混合式學習在線課程設計，并給出評價標準，要引導學員開展互評，每個學員批改三個學員的作業，成績就是三個學員評價的平均分數。學員自己設計混合式學習，并評價他人的設計，有助于實現混合式學習教學設計的培訓目標。

培訓效果評價采用“問卷星”方式開展，這種方式不但可以獲得學員對培訓效果的評價，便于改進今后的教學活動，同時也是學員培訓的一個關鍵環節，讓學員體驗教學評價不僅是為了了解學生學得如何，而且是通過評價審視教師自己教得怎樣。透過學生展示所學，評審教師備課，傾聽學生意見與觀點，改進教學過程，提升教學效果，該培訓“問卷星”評價反饋結果見圖4。

五、結束語

教師培訓往往因為培訓時間短、缺乏體驗式學習活動、沒有閉環反饋等，導致培訓目標達成度低，參訓教師相對多元化。這些教師無論是學科、年齡及認知習慣都存在差異，因此，統一步調的培訓也無法滿足個性化學習的需要。采用混合式學習設計開展教師培訓，實現了基于能力的個性化學習，以針對不同學習目標混合認知方法為研究切入點，根據教學目標與對象特點，設計混合學習內容、路徑、學習支持與學習評價體系，通過教學實踐反饋，實現教學設計的自我迭代與完善，研究成果有助于指導教師根據自身課程與教學對象開展混合式教學，實現有效的教學組織與管理，提升教學效果。

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