淺談小學語文寫字教學

孫曉平　王淑娟

【摘要】寫字教學是語文學科的重點，是小學語文技能訓練中重要的一項，它貫穿于義務教育的始終，具有重要意義。但是現在的寫字教學仍然存在很多問題，如寫字姿勢要求不嚴、筆順強調不足、練習單調、評價單一、專業化教師缺失等一系列問題。我們要針對這樣的問題提出合理的策略，使教師重視寫字教學，同時讓學生愛上寫字。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文寫字教學的意義

漢字代表著中華五千年的文明，對于字的認識，絕不局限于會認，還要會寫，“會寫”不是單單寫對，還要寫得好看，同時養成正確的寫字姿勢和習慣。提到寫字，我們就會不由得想到我國著名的書法家，例如顏真卿、柳公權、王羲之等，他們的書法作品一直被我們臨摹，寫字練習也成為很多人的愛好。“見字如見人”這樣的說法一直存在，“字”代表著一個人的臉面，寫一手好字能提升一個人的氣質，同時也能提高自己在別人心目中的地位。這在小學語文卷子上也能體現出來，有的卷子干凈整潔，字跡清晰工整，這樣的卷子看起來也讓人賞心悅目，由此可見寫字教學的重要性。

在小學階段，寫字是小學語文技能訓練中極為重要的一項，它關系著語文教學的質量。寫字是小學語文學習的基礎，同時也是其他學科學習的基礎。《語文課程標準（2011年版）》中提出，寫字是第一學段的重點，也是貫穿于整個義務教育階段的重要教學內容，在寫字的過程中也是學生性情、態度、審美情趣等養成的過程。《語文課程標準》中要求，學生的寫字姿勢要正確，養成良好的書寫習慣等，同時強調練習要天天進行，做到每天課上十分鐘，這就提醒教師要有過硬的基本功，并且要及時指導學生的寫字方法。

二、小學語文寫字教學存在的問題

（一）姿勢要求不嚴

在小學語文課堂中最容易聽到的一個順口溜就是“三個一”，即眼離書本一尺遠、胸離書桌一拳遠、手離筆尖一寸遠。這是讀書寫字時的要求，是為了規范學生的寫字姿勢，同時也培養學生的良好寫字習慣。雖然這句話一直被沿用，但是使用效果不好。在寫字的時候，很多教師只是在一開始的時候強調一下坐姿和執筆的姿勢，之后就沒有過多強調寫字的姿勢，而小學生特別是低年級的同學很容易就松懈下來，剛寫的時候還坐得很端正，后來慢慢有趴在桌子上的，還有歪著身子的等各種各樣的姿勢。低年級的時候這個習慣沒有養成，等到了高年級，學生的學習內容多就更顧不上坐姿和執筆姿勢了。我們不難發現學生的坐姿五花八門，拿筆的姿勢也是各種各樣，甚至有很多學生在寫字的時候本子是歪歪扭扭的，這樣的情況下不僅不能寫好字，而且也會影響學生的身體發育，例如造成眼睛近視，頸椎疼痛、駝背、斜視等。

在語文課上，很多教師更偏重于課堂內容的講解，對學生的坐姿和執筆的姿勢要求很少，特別是執筆姿勢要求更少，所以很多學生手指會歪斜，這都是寫字教學中的大問題。小學階段是培養良好習慣的重要時期，因此教師要重視寫字姿勢的養成，避免對學生的發育造成影響。

（二）筆順強調不足

現在的小學生在寫字的時候最容易出現的問題是“倒下筆”，就是筆順不對，把后一筆先寫出來，這樣寫出來的字就會歪歪扭扭的，字的間架結構就安排不好。

在語文課上，很多老師對漢字的筆順強調不足，只要學生能把字寫對就可以了，特別是中高年級，隨著學習內容的增加，教師更少強調字的筆順。在這樣的情況下，學生就容易寫出錯別字，例如“藻”字，這個字是先寫草字頭，但是很多學生會先寫三點水，其實他們并不是不認識這個字，就是因為筆順的問題就會寫成一個錯別字。再比如“肺”字的最后一筆和“制”字的第六筆都是豎，但是很多學生都會把這一筆分開寫。這樣寫不僅容易寫錯字，而且寫出來的字不工整。我們仔細觀察會發現，有的學生在寫數字的時候也會出現這樣的情況，比如寫“0”的時候。這樣的例子很多，針對這一問題要引起教師的重視，筆順錯誤，不僅影響寫字的質量，也會養成不良的寫字習慣，這樣的學生在學習其他字的時候也容易犯同樣的錯誤。

（三）練習單調乏味

在寫字練習中，很多教師往往會讓學生把學過的字寫一行或者寫一篇，這樣的做法會導致學生對寫字失去興趣。我們會發現很多學生在寫前幾個字的時候會很認真，寫得很工整，但是后面就失去耐心，字寫得潦草，這樣就變成了為完成作業而寫字了。而且我們還會發現，當我們重復寫一個字的時候慢慢會覺得這個字很陌生，這樣的方法并不適合于寫字教學。有的老師讓學生每天都寫一篇小楷，以提高學生的寫字水平。這樣的方法在起初時效果還不錯，但是長期下來學生就會失去興趣，甚至有的學生會在一天之內把一周的小楷都寫完，只是為了完成作業。

由此可知，這樣機械的、重復的寫字練習對學生來說是單調乏味的，不僅起不到練字的效果，甚至會對寫字產生排斥的傾向。

（四）評價形式單一

在寫字的評價方面，很多教師更偏向于簡單的批改，例如在寫字課上或者批作業的時候，很多教師只會找出學生寫錯的字并畫一個圈或者寫一個范字，對于字的間架結構和筆畫書寫都很少做出評價。其實寫字教學并不是局限在會寫，學生不僅要寫得對，還要寫得好，寫得漂亮，因此，在評價方面也不應局限于對字的書寫正確程度上。

在評語方面，大多數教師只是在紙上畫對號，或者寫上“閱、優、良”等這樣的字。評語是學生比較關注的，起初對于“優、良”這樣的評語還會比較在意，但是長期下去一直是這單一的評語，對于學生來說就起不到什么作用了。

評價形式的單一會影響學生對寫字的重視程度，如果長期得到的是同樣的評價，學生會慢慢失去對寫字練習的興趣。

（五）專業化教師缺乏

隨著信息時代的飛速發展，我們的書寫工具漸漸被電子產品所取代了，很多語文老師都不具備過硬的基本功，這樣的專業化教師還是比較缺乏的。

寫字教學是語文學科的重點，因此對于語文老師來說寫好字是語文教師必備的教學技能。但是現在很多語文教師在寫字教學方面還是不夠專業，容易出現筆順不對、字的間架結構安排不合理等一系列問題。在很多語文課中，對寫字教學重視程度不夠高，因此也會造成很多老師的專業技能慢慢消退。另外，學校對寫字教學的重視程度不高也會造成這樣專業化教師的缺乏。學校不對教師進行定期的培訓，會造成教師專業化發展得不到提升。

寫字專業化教師的缺乏就會直接導致寫字教學問題的出現，學生是模仿教師的，教師不具備這樣的專業能力，就容易使學生學到錯誤的寫字方法。

三、小學語文寫字教學的策略

（一）規范姿勢，培養寫字習慣

在小學階段，學生學習知識固然重要，但是寫字習慣的培養也是非常值得我們關注的。寫字姿勢習慣的養成不僅能提高學生的寫字水平，還有利于學生的身體發育。

在寫字教學時，教師首先一定要規范寫字的姿勢，讓學生頭正身直，把“三個一”要求落實好。在寫字時，教師可以用一個動作提醒學生注意自己的寫字姿勢。比如說準備本子時，教師做到抬頭挺胸，學生看到教師的動作時就知道要保持正確的坐姿。對于低年級的小學生來說保持正確坐姿的時間會很短，這就要求我們教師要有足夠的耐心和細心，時刻提醒學生要保持正確的書寫姿勢。對于執筆的要求也是十分重要的。在小學階段，學生的手指發育并不完全，所以對于執筆姿勢要尤為的關注。每次進行寫字訓練的時候，教師要演示執筆的方法，檢查每一個學生的執筆姿勢，同時在寫字的過程中觀察學生的寫字力度，是否過于用力或者用力較輕，要指出學生不對的地方，同時要連續幾天關注這樣的學生，使他們改正過來。

寫字習慣的養成不是一蹴而就的，所以教師要堅持每節課進行大約十分鐘的寫字練習，同時每天都要強調寫字的姿勢，這樣久而久之學生就能養成正確的坐姿。

（二）多媒體演示，直觀寫字方式

在信息時代，教師要學會利用多媒體教學，在寫字教學中也可以運用多媒體演示，能讓學生更直觀的看到字的筆順，同時可以提高學生的寫字興趣，還利于學生更直觀地觀察每一個字的具體寫法。

對生字進行講解的時候，教師可以利用多媒體動畫播放生字的書寫筆順，這樣的方式能集中學生的注意力，而且在播放過程中教師可以隨時暫停，對重要的筆畫進行講解，這樣直觀的觀察更利于學生的理解。特別對于筆畫較多的字，利用多媒體會比教師演示更有效果。在利用多媒體演示時，要及時指導學生觀察字每一筆的寫法，讓學生學會觀察、學會臨摹，懂得寫字的方法和步驟。

（三）趣味練習，提高寫字興趣

在寫字練習方面，我們要注重學生的興趣和積極性。練字本身是一項相對枯燥的事情。對于小學生來說，長期的寫字練習是一項比較難的任務。因此，教師應該進行趣味練習，以提高學生的寫字興趣。練字的目的不是寫的數量而是質量，所以教師要避免大篇幅的練習。

1.“拆字”練習法

首先把要練習的字進行拆分，把不同的字分成各個部分，對不同的筆畫進行更詳細的講解。這種方法特別適用于低年級學生，不僅能集中學生的注意力，還可以使學生對這個字有更深入的認識。對于高年級學生，在進行練習時也可以逐字練習，針對一個字進行講解時，先讓學生自己說一說這個字有什么特點，每一個筆畫之間是怎么安排的，教師針對學生所說的進行補充和改正，然后讓學生在本子上練習寫。這樣拆字的方法會讓學生領會到練習的意義，知道練習的目的不僅是練會這個字，還要了解字的特點。

2.“歸納”練習法

這里的“歸納”，指的是把相同類型的字歸納到一起進行練習。例如在教“木”這個字的寫法時，可以把帶有木字偏旁的字整理出來給學生進行分析，了解獨體字和做偏旁時的不同寫法。在進行這種練習的時候，教師可以讓學生自己總結同一個偏旁部首的字，在這個過程中，可以提高學生學習的積極性，激發學習興趣，對同一類偏旁部首的字也會掌握得很好。

3.“自由”練習法

這里的“自由”不是學生隨便寫，愛寫什么寫什么，而是在練字的量上進行“自由”決定的方法。在課后練習中最常見的方式就是每個字寫一行，甚至一篇。這樣的方法真的有用嗎？字的數量有了，但是質量不盡如人意。教師可以不規定練習的數量，讓學生自己決定寫幾個或者寫幾遍，但是要達到所規定的要求。比如今天所學的字必須練會，而且要工整規范，遍數不限。學生對于這樣的練習作業一定很滿意，就會認真完成。這樣的方法不僅起到了練習的作用，而且也不會消退學生練字的積極性。

（四）優化評價，提高寫字質量

大多數老師會對學生書寫的正確與否和紙面的干凈整潔程度進行評價。其實這樣的評價很客觀，但是對于學生來說這樣的評價會讓他們漸漸失去寫字的興趣，也會造成字的質量下降。因此，要進行多方面的評價，以提高寫字質量。

在評語的使用中教師可以針對學生的不同特點，進行豐富的語言評價，避免出現“閱、優、良”等這樣簡單的評語。學生對于老師的評價是十分在意的，所以教師的評價語言應該十分豐富，以增加學生學習寫字的信心。

評價不應局限于老師個人，要讓學生也參與進來。寫完字之后可以讓學生說一說自己的字存在哪些問題，哪些字寫得比較好。這樣的環節每天都要進行，學生就會在前一天好好準備，盡量把字都寫好、寫對。學生互評時，他們會細心地找出問題的所在，這樣的方式讓學生有當小老師的感覺，在找錯的同時也是提升自己的能力，還能避免自己犯類似的錯誤。這個環節還能大大提升學生對于寫字練字的積極性，提高寫字質量。

（五）寫字研討，提高教師基本功

學生寫字的好壞有一部分原因取決于教師，所以教師自身應該得到提升，這樣才能做到言傳身教。

學校應該安排教師每周進行一次寫字教學的研討會，讓老師發表自己的想法，針對不同學段的學生進行研究。不同的年級組進行寫字教學集體備課，讓教師在這樣的氛圍中感受寫字教學的重要性。同時，在研討之外，教師也應該進行基本功訓練，每周進行一次評比，讓教師也在這樣的氛圍中不斷成長。開展這樣的研討會會使教師更加了解寫字教學的重要性，同時能夠大幅度提高教師的基本功。只有教師的基本功扎實，才能更好地教授學生。

總之，寫字教學是語文教學的基礎，是語文基本技能訓練的重要組成部分。當下的寫字教學仍然存在很多問題，我們需要盡快發現這些問題，并解決問題。作為語文教師，應當時刻訓練自己的基本功，起到榜樣的作用，同時注重學生的寫字問題，尋找最優的解決方法，讓學生在快樂的氛圍中愛上寫字。

參考文獻

[1]王安琪.小學語文寫字教學中存在的問題及對策分析[J].西部素質教育，2017（9）.

[2]劉宏.淺談小學語文寫字教學的有效方法[J].學周刊，2017（25）.

作者簡介：孫曉平，女，1993年生，遼寧省瓦房店市，教育學專業學位研究生在讀，研究方向為小學教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市，碩士，學科課程與教學論研究所長，教授，研究方向為教師教育。

（編輯：馬夢杰）