淺談新課程背景下的有效語文教學

張玉華

【摘要】有效教學的理念也漸入課堂，有效教學的關鍵是教師要重新定位教師與學生的關系，轉變自身角色，重新塑造教育與求知的關系。關注學生的需求與教學的效益，關注教學的優(yōu)化與目標的有效。

【關鍵詞】語文；有效教學；教師；學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、重視課堂，重新塑造教育與求知的關系

學生的成績?yōu)楹卧谝欢螌W習后不進反退呢？有的刻苦學習反而不如不學習的呢？諸多問題的出現也許喚醒了我們老師的“苦口婆心”。學習不是簡單解決問題的過程，其實還是一個不斷提出新問題的過程。讓學生止于解決問題，而不是起于提出新問題，長而久之，學生缺乏一種創(chuàng)新意識，也就喪失求知的欲望。而把學習僅僅看成是一個作業(yè)重復的過程，甚而發(fā)展到應付或抄襲了。其實，語文是最美的語言藝術，仁智各見，讓學生在課堂上敢于說話、敢于發(fā)問，就是一個很好的自我鍛煉、自我探究、自我學習與提高的過程。我們不能僅以對錯或好壞來評價，更應該以情感和語言豐富與否來評價。這樣，學生敢于提出自己的見解，勇于表達新穎的觀點，同時就將學習的意識和領域擴大了。學習的興趣怎能不濃厚呢？

二、轉變角色，重新定位教師與學生的關系

有效教學的關鍵是教師要自身轉變角色。有效教學的理念主要包括：關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師具有時間與效益的觀念；關注可測性或量化。這就要求教師具備一種大局觀念，重新定位或轉換與學生的關系，傳統(tǒng)的教與學的單向被動關系應該摒棄，取而代之的是一種新型的合作關系，培養(yǎng)學生的自主意識。教師不應該是單純知識的傳授者，應該是學生學習的引導者。教是為了不教。現代科學知識多而變化快，尤其是語文博大精深，僅憑課堂四十分鐘是不夠的。而講授的時候有時又擔心講這丟那，越講越多，讓學生全然變成了“留聲機”，陷入了一種被動聽講與記錄的境地，甚而有的學生一天課上過仍一言不發(fā)。老師以為講得很精彩，很生動，但一次練習或測試后，面對學生的試卷又滿生惱 怒。為什么反復講的還不對，還不會呢？現在的學生真是越來越難教了。

三、轉變觀念，關注學生的需求與教學的效益

教學是教與學的有機統(tǒng)一，課堂教學過程是教學成敗的關鍵。傳統(tǒng)教學中，我們只注重教的質量，教得好，講得生動就是一節(jié)好課、一位好教師。其實，知識是講不完的，真正的學習應該在課堂外。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教學也是這樣，教學的成敗與否，或說教學的效益如何，不能僅以一節(jié)課、一次考試來評價衡量。學生的需求才是課堂教學成敗的關鍵。學生需要什么，我們就要講什么，就能講什么，這才是效益。每節(jié)課后，我都要反思自己的教學，具有反思意識，形成反思習慣：我的這節(jié)課，學生學到了什么？學生怎樣接受了我的這節(jié)課？如果重新上這節(jié)課，我又會怎樣組織？堅持寫教后反思與自我評價，保證以后的教學不會再犯類似的錯誤。這樣，才不會課堂上熱熱鬧鬧，實際什么也沒有學到。讓學生學有所獲、學有所得、學有所用，真正地落實每節(jié)課的教學效益與效果的自我估評。同時，多向經驗豐富的老教師求教，學習他們的教學能力和教學思路；多向年輕的教師學習，學習他們的教學態(tài)度和創(chuàng)新思維。從而改善自己的教學行為，確保高效的教學。這樣，面對課堂，才會隨心所欲而有效。

四、巧設環(huán)節(jié)，關注教學的優(yōu)化與目標的有效

教學的有效主要看落實，落實主要體現在課堂。課堂教學環(huán)節(jié)的取舍安排就自然成為教學優(yōu)劣的標準。平時教學中，總會遇到“課前準備了很多，走進課堂很快講完”的尷尬；也會碰見“課前準備很好，課堂卻越講越多”的困惑。其實，這就是教學的優(yōu)化與目標的有效二者如何把握的問題。課堂的尷尬或困惑并不是課堂自生的，問題恰恰出在課前的準備上。我們平時只是以自己的教學計劃來安排與組織教學，忽視了學生的實際與班級的差異，教學的既定目標與有效的課堂有了變化。結果走出課堂反而比走進課堂更加忐忑與矛盾了。

經過反思總結，才真正意識到問題的癥結所在。不是課前準備不充分，也不是學生學習不積極，而是教學目標的有效與否在課堂教學時不能做到優(yōu)化設置。為此，在今后的教學中，一定要求自己作好“三備”“三準”“三要”。“三備”，是指備教材，備教法，備學生，尤其備好學生。在課前，全面了解學生的學習情況和學習需要，根據學情有的放矢地組織備教材，把教材的內涵與學生的情感或內心連接起來；課堂教學過程中及時、有針對性地調節(jié)教學活動，調整教學環(huán)節(jié)，使教與學更緊密，更具體而統(tǒng)一；課后及時分析學生學習動態(tài)，做好問題具體輔導環(huán)節(jié)，因人而異，因時而異，并根據作業(yè)批改情況和存在問題調節(jié)教學內容與教學重點。“三準”，是指講解準、訓練準、反思準，尤其訓練。依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，題目具有層次性，聯(lián)系具有針對性，訓練具有及時性，讓學生課堂問題決不留到課外。課堂留出充足時間給學生答疑解難，或者設計小練習，實施課堂量化教學。“三要”，是指重點要明確，方法要具體，情感要實在，尤其方法要具體。課前明確教材與文本的三級目標，重點教學內容寫好教案。課堂建立平等的師生關系，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，增強教學互動，做到心領神會。讓學生學習知識的同時也培養(yǎng)了習慣，發(fā)展了能力，做到優(yōu)化或最佳。根據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法，課堂教學具有層次性與難易度。要根據學生學習的特點，致力把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)的思想貫穿與教學方法實施的整個課堂，不脫離學生的實際，也不違背教材文本的初衷。教學方法的選擇既注重基礎知識的掌握，也關注能力要求的提升。

參考文獻

[1]許崇文.“有效教學”的理念與實施策略[M].當代教育科學，2011（4）.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（編輯：龍賢東）