初中語文閱讀教學“主問題”設計策略初探

田佳星　邵婉

【摘要】近年來有關“主問題”研究的文獻逐漸增多，對于主問題設計的研究偏向于理論和概念方面，有關實踐和實證方面的研究卻相對較少。本文對溫州市5所中學的初中語文教師進行了深入的訪談，對300多位學生進行了問卷調查，通過對訪談和問卷調查結果的整理與分析，提出語文課堂教學“主問題”設計的關鍵策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；“主問題”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“主問題”概念界定

語文閱讀教學的“主問題”這一概念最早由余映潮老師在1993年提出來，在余映潮老師的著作——《余映潮的中學語文教學主張》里對于主問題的概念和實施有詳細的闡述。主問題是能夠對教學內容“牽一發而動全身”的提問、問題或話題。或者說，“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。還可以說，“主問題”是閱讀教學中能從教學內容整體的角度者——學生整體參與的角度引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞過程的重要的提問或問題。

二、初中語文教學“主問題”設計現狀調查與分析

筆者通過對溫州市5所中學的50多名初中語文教師的訪談和300多名學生的問卷調查，發現目前初中語文教學主問題設計主要存在以下問題：

（一）“主問題”設計缺乏連貫性與遞進性

在初中語文教學中，大多數老師在一堂課中會設置1—3個主問題，很多老師在主問題的設計中容易把幾個主問題的內容割裂開來，導致問題缺乏關聯性，學生學習起來也是一頭霧水。很多老師都認為，設計的主問題要由淺入深或深入淺出。主問題的設計缺少層次性就很難引導學生對問題進行深入思考，不利于學生思維的發展與提升。

（二）“主問題”設計偏主觀性，忽視學生學情

教師在進行語文教學主問題設計時容易忽略學生的學習經驗和心理狀況，導致主問題的難度偏高或偏低。主問題的難度偏高，超越了學生的理解范圍，課堂教學常常會陷入“僵局”的尷尬境地。主問題的設計難度偏低則導致很多無效提問，降低課堂效率，浪費課堂時間。還有很多老師對于主問題的設計太過空洞，主問題不能很好突出問題的重難點，不能夠很好地與學生的實際經驗相聯系，學生也常常“答非所問”。

（三）問題預設不夠，學生思維發散，難以聚焦主問題

由于課堂環境相對比較復雜，學生程度不一，老師在主問題的實施過程中仍然會遇到各種各樣的問題，最常見的情況就是課堂上學生思維比較發散，容易從主問題散發到許多小問題，甚至是與課堂內容無關的一些話題。這時課堂就很容易陷入“失控”局面，教師很難再把學生聚焦到主問題上。

（四）“主問題”設計偏重于語言與思維的發展，忽視審美與文化的培養

參照我國教育部最新頒布的有關語文核心素養的闡述，語文核心素養大致包括四個方面：語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解。在與這些老師的交流中，筆者發現，大多數教師在進行語文教學時都偏向于“語言”和“思維”這兩個方面，相對來說卻比較忽略對學生審美鑒賞和文化傳承的培養。

三、初中語文教學“主問題”設計策略研究

（一）教師方面

1.設計文章主線，層層遞進。針對教學主問題設計缺乏連貫性這個問題，對于初中語文教師來說，尤其是新手型教師，需要對文本進行深入的研讀，并且多向專家型教師學習，要充分考慮到學生的認知水平與學生的心理狀況。在充分了解學生與深入研讀文本的基礎上，根據文章的特點和層次性來由淺入深的設計主問題。并且幾個主問題之間要有所聯系，使主問題可以貫穿整篇課文。

2.多元解讀，做好問題預設。語文教學的主要材料都來自語文課本。筆者在訪談過程中，問及老師“主問題”設計的策略時，很多老師首先談到的是要吃透教材、挖掘教材中值得教給學生的內容。在熟悉教材文本過程中，要注重多元地解讀文本。教師只有多元地解讀文本，才能從多個角度去分析、品讀文章，進而從多個角度做好問題預設，盡管在課堂上遇到學生提出的比較偏離文旨的問題，也能夠聯系文本正確地引導學生，為學生做出良好的解答。

3.指導預習，奠定基礎。預習是學生研讀文本、提出問題的前提，做好課前預習，可以有效地提高課堂效率，增加課堂容量。因此，這就需要我們的語文老師認真指導學生做好課前預習工作，在閱讀文本前可以為學生先設置一些具有層次性、整體性的問題，讓學生帶著問題閱讀文章，加深學生對文章的思考與理解，幫助學生在課堂上提出更有質量的問題。在閱讀過程中，也可以讓學生找出關鍵詞、中心句、做批注，記錄自己讀文章的感受和發現的問題。

（二）學生方面

對于學生來說需要做好課前預習，積極參與課堂活動，能夠多元思考問題。筆者在與學生的交流中發現有很大一部分學生是不會進行課前預習的，有很多學生的課前預習也只是簡單瀏覽一遍課文，缺乏深入的思考。在主問題實施過程中，學生是參與的主體，因此學生的參與配合也非常重要。倘若學生可以做好課前預習，對文章有深入的思考并能夠提出問題，這樣可以很大程度上增加課堂互動，在師生、生生互動中層層深入，高效并且有質量地實現課堂教學目標。在課堂預習中還需要學生能夠進行合作交流和探究質疑，多與學生交流情感體會，從不同角度去感受和理解文章，并提出自己 的疑問，將這些問題與學生互相交流，既培養了學生獨立思考的能力，又促進了學生合作學習技能的提升，對學生語文素養的發展大有幫助。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]余映潮.“主問題”的教學魅力[J].語文教學通訊，2011（2）.

（編輯：馬夢杰）endprint