新課標下初中地理教學改革反思及創新

閆彩

摘要：新課程改革的推動，對許多學科的教育教學活動提出了新要求。作為改革的重要組成部分，當前的初中地理教學活動仍存在重視程度不夠、師資力量欠缺及忽視學生主動性等問題。文中將嘗試從提高認識、增加投入、轉換角色等角度提出初中地理教學的改進措施。

關鍵詞：新課標；初中地理；教學改革；反思；創新

作為一門與實際生活高度相關的學科，地理學科的重要程度不言而喻。但受傳統教育思維與方法的影響，當前的初中地理教學很大程度上停留在教師按教材灌輸、學生被動接受的層次上。新教學課程標準提出以來，對初中地理的教學方式設定了新方向、提出了新要求。文中將在新課改背景下，對傳統初中地理教學方式進行反思，并嘗試提出改進的思路與方法。

一、 傳統初中地理教學模式中存在的問題

（一） 學校、教師及學生對地理學科重視程度不夠

受傳統的主副分科影響，許多學校、教師和學生對地理這一“副科”重視程度嚴重不足，單純從考試角度出發，認為地理占中考等的比重小，對整體的升學等影響有限。因此，許多學校及教師僅僅按照考試大綱開展教學活動，對地理學科教學必需的一些道具、資源等缺乏投入與建設，更缺乏學科鉆研的熱情。學生也單純依靠死記硬背等方式，片面追求分數的提高，無法建立起對地理學科的興趣，無法獲得深層次的提高。

（二） 師資力量匱乏，教師專業水平有待提升

目前，初中地理教學的師資力量較為薄弱，專業的地理教學老師更為缺乏。初中地理教師組成中，較大比例為年齡大的教師，具有鉆研與創新精神的年輕教師過少。同時，受社會、學校等對地理學科的不重視因素影響，教師對地理的研究不夠深入，教學方法陳舊，單純依靠講授、考試等方式開展教學，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，不利于整體學科氛圍的營造，無法適應學科改革的要求。

（三） 缺乏互動，忽視學生的主觀能動性

傳統初中地理課堂上，學生被置于被動接受的位置，教師與教材是課堂的主導力量。“老師講，學生學”是傳統初中地理教學的主要方法。教學過程中，教師也僅僅圍繞教學大綱、教案等進行，忽略了學生的疑問與關注點。不重視課堂互動，課堂氣氛沉悶，對許多學習過程中的盲點也基本忽略。該模式下，學生根本無法發揮自身的探究能力，相互之間的合作意識也淡漠，不利于學生的全面發展。

二、 新課標下初中地理教學改革的創新舉措

新課程改革是對傳統的填鴨式、講授式應試教育的一次顛覆。按照改革要求，初中地理教學將更加強調學生的積極性和主動性，尊重學生的主體地位，倡導探究式學習和合作式學習。在具體的教學活動開展過程中，可以重點從以下方面入手：

（一） 強化學校、教師及學生對地理的重視程度

思想上的重視是一切活動開展的前提與基礎，通過強化學校、教師和學生對地理學科的重視，將地理提升到關系學生全面發展的重要位置。通過取消主副科分科設置，弱化地理與其他學科在考試中的分數比重差別，提升地理學科的地位。同時，重視將地理學科與日常生活實際相聯系，引導學生發現地理學科的無限樂趣，拉近學生與地理學科的聯系，觸發學生的自主學習意識。

（二） 豐富初中地理教師儲備，提升教師專業能力

首先，為最大化展現地理學科魅力，激發地理學科的教學活力，多多引入富于創新精神的年輕教師，開發各類生動的地理教學活動；同時，重視新老教師、校內外教師乃至國內外教師之間的相互交流與探討，在溝通中共同提升；第三，加強對地理學科教師的培訓，全面提升教師的專業能力和整體素質；第四，引導教師理論聯系實際，將地理教學活動更多地與實際生產生活活動相聯系，重視地理教學的實用性，更好的激發學生的學習熱情與興趣。

（三） 加大地理教學投入，發揮信息技術等作用

地理學科許多知識較為抽象，具體學習過程中，需要一些必要的教學設施及模型等進行說明與展示。因此，學校等需加大對地理學科相關教學設備的投入，利用這些輔助手段，拉近地理與學生、實際生活之間的聯系，提升教學效果和學生理解程度。同時，隨著現代信息技術、多媒體技術的快速發展，在地理教學活動中引入這些新手段，如微課、動畫等，可以將知識點與聲音、圖片、視頻等連成一體，將單純枯燥的知識點進一步具體化和形象化，讓地理課堂更加的生動活潑。

（四） 重視學生的主體作用，發揮學生能動性

新課改下，學生是課堂教學的主體。初中地理課堂教學中，要改變教師的照本宣科，積極發揮學生的積極性和主動性。課堂前，引導學生自主預習與探究，鼓勵學生大膽提出問題，優先培養起學生對本節課的興趣；課堂教學過程中，多采用學生討論、提問等方式，調動學生的參與積極性，激發學生的思考能力；課堂結束后，推動學生主動將課堂知識與實際生活相聯系，將學到的知識應用到解決現實生活問題中，在實踐中強化學習內容。總之，在該過程中，學生的主體作用需充分被肯定，教師則充當輔助者與引導者的角色，為學生的探究行為保駕護航。

（五） 倡導合作式學習，促進學生全面發展

新課改還提倡學生之間的相互合作。在初中地理教學活動中，針對一些與現實生活聯系較強的知識點，教師可以大膽采用學生分組探究合作的學習方式。對學生按照層次合理分組，并將準備好的課題大膽拋出，讓學生以小組等為基礎，自主探究，合作發現。該過程中，針對學生可能出現的錯誤，教師可以適當引導，直至學生共同獲得正確的結論。通過合作探究方式的采取，學生不僅對學科知識有了深刻認識，與人合作等能力也得到了強化，有利于促進學生的全面發展。

三、 結語

新課程改革是對傳統教學方式的一次徹底挑戰與改變。在該模式下，初中地理的教學需要強化重視程度、加大師資力量投入、引入新的教學媒介與方式，更重要的是，需要充分發揮學生的主動性與積極性，肯定學生的主體地位，在教師與學生、學生與學生的相互配合與合作過程中，學習并應用地理知識，提高學生的知識水平與實踐能力，推動學生的全面發展。

參考文獻：

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