巧妙引導提高學生英語課堂學習參與度

方平溪

摘要：有效地調動學生課堂學習的參與度，調動學生各種感官的參與，在學習中去體驗、感悟、成長，提高英語學習的質量和效率。注重對學生課堂學習各個環節的巧妙引導，引導學生積極參與到各種語言實踐活動中來，在活動中很好地完成英語學習目標并進一步體會英語學習的樂趣。

關鍵詞：初中英語；課堂學習；參與度；提高；巧妙；引導

在中學英語教學，特別是初中英語教學中，如何更有效地調動學生課堂學習的參與度，使得他們能夠積極、主動地投身到課堂學習中來，高效地完成各個學習環節是一個難題。要知道，只有學生積極、主動地投身到課堂學習中來了，他們才能產生學好英語的內在動力，也才有可能很好地調動自己各種感官的參與，在學習中去體驗、感悟、成長，從而提高英語學習的質量和效率。

初中階段是學生智力高度發展、學習能力最強卻又是自我意識急劇發展、個性開始形成的階段。初中英語教師只有充分認識學生的這些心理特點，認真考慮影響他們學習的各種有利、不利因素，很好地做到揚長避短，這樣才能更有效地調動他們課堂學習的參與度。在具體操作上，英語教師可以采取“外松內緊”的方式，注重對學生課堂學習各個環節的巧妙引導，使得他們能夠積極參與到各種語言實踐活動中來，在活動中很好地完成英語學習目標，并進一步體會英語學習的樂趣。學生英語課堂學習有五個環節：

一、 復習環節

對于初中英語來說，復習環節是一個非常重要的環節。通過這個環節，初中英語教師可以清楚了解學生對上一節課學習內容的掌握程度，明確學生在知識點上出現的疏漏，并且據此做出簡要的回顧，很好地起到了引導學生與遺忘規律作斗爭的作用。除此之外，復習環節還可以成為新的教學內容的鋪墊。初中英語教師可以通過選擇新舊知識間有銜接的內容進行有針對性的復習。這樣的話，我們就可以做到既引導學生復習、掌握了舊知識，又為順利學習新知識打下良好的基礎。

當然了，作為新課教學的起始、附帶環節，復習環節一定要盡可能簡短，不要占用過多的課堂教學時間。初中英語教師要注意做到不為單純的復習而復習，而是要考慮到建立起新舊知識的連接。就我個人來說，本人比較喜歡通過小測試來完成復習。因為通過這種方式，我們可以最直接有效地了解學生對舊知識的掌握程度，也有利于我們了解學情，做出有效的應對。

二、 導入環節

對于許多教師而言，課堂教學的導入環節被視為可有可無的環節。事實證明，這種做法是錯誤的。從教學導入的作用來看，這個環節可以很好地起到集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，使得學生們能夠在最短的時間里明確學習的目標，確定學習的方法與步驟。所以說，課堂教學的導入環節不僅應該引起初中英語教師的足夠重視，必須經過教師的精心設計，并且成為一種常態。

經過精心設計的導入環節是可以為課堂教學的成功打下良好基礎的。還是以復習導入為例。在教學過去進行時的時候，在上課伊始，我先說：“Now，listen to me and look at the blackboard. I am writing. I was writing at this time yesterday.”。然后我再問學生這樣的問題：

1. What are you doing now？

2. What were you doing at this time yesterday？通過這樣的兩個簡單的問題，我巧妙地把現在進行時的舊知識與過去進行時的新知識聯系起來，激發了學生的學習興趣，為接下來的過去進行時概念的學習以及兩種時態的區別打下良好的基礎。

三、 合作探究環節

毫無疑問，傳授新知是課堂教學的中心環節。在新課程改革的背景下，傳授新知的環節必須是有目的、有計劃的雙邊活動。因為只有師生雙方的情感朝著共同的學習目標啟動和發展，課堂教學才能得以順利高效進行。也正因為如此，新課改背景下的初中英語課堂提倡自主、合作、探究的學習方式。所以說，初中英語教師一定要堅定把課堂學習時間交還給學生的理念，精心設計，巧妙組織，充分激發起學生指向性明確的情感，使得學生能夠在自主、合作、探究過程中去很好地獲得新知。

初中生英語課堂合作探究環節能否取得良好效果與教師的課堂組織有著直接關系。英語教師組織得當，學生的合作探究效果就好；反之亦然。以人教版八年級Unit 9一課為例。在教學過程中，為了更好地引導學生關于“Have you ever been to...”的合作探究，我就在學生合作探究之前拋出這樣的一個問題：“Have you ever been to the farm？”，通過這樣的一個問題激起學生課堂參與的興趣。然后我再通過“When did you go？ How did you go？ What could you see there？”這幾個問題把學生的合作探究方向給明確下來。這樣，既做到了調動學生學習的積極性、主動性，又保證了學習的方向、效率。

四、 操練環節

如上文所述，傳授新知是課堂教學的中心環節，而合作探究卻又是傳授新知環節最主要的形式。那么，初中生在英語課堂上應該如何更好地進行合作探究呢？從英語新課程理念的貫徹實施來看，我們認為要在英語課堂上組織學生更好地進行合作探究就要從聽、說、讀、寫的角度去獲得新知。除此之外，為了更好地鞏固學習所得，引導學生在理解和掌握知識點方面更加深入。初中英語教師應該組織引導學生利用多種多樣的方式進行反復的操練。因為只有這樣，學生才能更好更快地完成由感性認識到理性認識，由知識到能力的轉化。初中英語課堂學習的效果也才能達到高效。

從課堂學習的流程上來看，課堂的操練可分學生學習小組內部的操練和合作探究末尾階段的全班操練。學習小組內部的操練主要由各學習小組特別是由小組長組織進行，而全班性操練則要由英語教師來組織進行。在組織學生進行操練的時候，英語教師應該注意到全體的學生，盡可能地顧及到每一位學生，通過“Will you try？ Who will try？”鼓勵性的語言激勵學生大膽作答。同時還要注意發現學生的閃光點，及時用諸如“That is great！ Try again！”此類的語言進行表揚。

五、 鞏固環節

一堂好課，適度的課堂操練是必不可少的。為了檢閱課堂學習的效果，或者是為了引領課堂學習走向深入，安排一定的時間進行當堂訓練同樣是非常必要的。因此，在學生自主、合作、探究學習活動結束之后，初中英語教師應該盡可能地組織學生進行課堂檢測。注重當堂檢測的“質”與“量”，從突出學習的重點難點出發，同時側重考查學生由知識到能力的轉化，爭取獲取學生當堂學習所得的第一手資料，為了解學習目標的完成情況，更是為修正下一階段的教學方向與措施提供依據。當然了，出于不過多占用教學時間的考慮，當堂檢測應該盡可能精簡。比如說學習完祈使句

“Sit down”和“Stand up”之后，我們就應該對學生的掌握情況進行檢測，從中發現學生知識掌握的疏漏所在，并據此組織他們通過正反練習或是情景表演進行鞏固。

參考文獻：

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