中職機械專業(yè)分層教學(xué)應(yīng)用探析

戴逸

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)授課是目前中職課堂教學(xué)的主要形式，這一模式忽視了學(xué)生存在的個體差異性，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，中職學(xué)生來自于不同的環(huán)境，農(nóng)村的學(xué)生受環(huán)境的制約，不僅在知識水平上存在差異，在學(xué)習(xí)能力上也是參差不齊的，城市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對理論知識接受能力強，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化日益嚴重。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職學(xué)校；機械專業(yè)

中職學(xué)生獲取知識的能力，智力的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度，大都存在著差異性，因此為了讓每個學(xué)生都能得到同等的教育，中職教師需要對學(xué)生實行分層教學(xué)，教師實行分層教學(xué)需要具有正確的人才觀念，不以學(xué)生分數(shù)的高低作為評價學(xué)生的標準，而是將全面素質(zhì)是否得到提高作為標準，利用分層教學(xué)給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面就如何提高中職機械專業(yè)進行分層教學(xué)進行簡單分析。

一、 分層教學(xué)的必要性

在中職教育發(fā)展階段，學(xué)生的個體差異在機械專業(yè)課堂教學(xué)上存在著鮮明的特點：一方面，尊重學(xué)生個性特點，教師因材施教，采取不同層次的教學(xué)方案，對學(xué)生進行指導(dǎo)。滿足學(xué)生的個體差異發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點；另一方面，提高機械專業(yè)教學(xué)課堂效率，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標和練習(xí)，教師在日常教學(xué)活動中，不僅要結(jié)合教學(xué)實踐，更要考慮學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的實踐操作能力，因材施教，這樣可以讓教學(xué)任務(wù)順利開展，讓學(xué)生可以更加快速掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，我們對機械專業(yè)學(xué)生實行分層教學(xué)的目的就是讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和獨特的個性特征對學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標和要求，通過分層教學(xué)的方法讓學(xué)生在分層的每一個階段都能夠構(gòu)建知識體系，從而進一步形成完整的知識體系，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

二、 分層教學(xué)的基本步驟

（一） 科學(xué)合理地對學(xué)生分層

中職機械專業(yè)教師應(yīng)當在教學(xué)前對自己學(xué)生進行一個全面的了解與認知，根據(jù)學(xué)生對于機械專業(yè)知識接受的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展能力進行分層次的排列。同時在分層的時候，要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害到學(xué)生的自尊心，中職機械專業(yè)在分層教學(xué)的過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，平等關(guān)愛每一個學(xué)生，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓我們的分層教學(xué)順利開展，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進整體素質(zhì)的提升。

（二） 實行教學(xué)目標分層

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校教育中要做到一個“彈性”要求，這一要求需要和教學(xué)目標要求緊密結(jié)合，不可以剝離開來，在認知目標與表達能力的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生，教師制定不同的目標：低層次的學(xué)生，低起點，初步掌握住機械理論知識，對某些具有思維能力的操作以及硬性知識理解能力，一步一個腳印的發(fā)展開來，激活中職學(xué)生的思維；中層次的學(xué)生，理清基本的知識，形成思維模式，對于機械實踐操作能力有所提高，準確的掌握住教學(xué)中的難點，重點。熟練運用所學(xué)知識，重點培養(yǎng)獨立思維能力；高層次的學(xué)生，在掌握住基礎(chǔ)知識前提下，教師放手去讓學(xué)生自主思考，注重把握住系統(tǒng)知識性，理論聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)中能夠活學(xué)活用，學(xué)會知識遷移，具備科學(xué)的思維能力。只有用不同層次的學(xué)生，進行互補，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教學(xué)目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，對于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標也不相同。

（三） 制定不同的教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，教師制定合理的教學(xué)內(nèi)容，對機械專業(yè)課堂進行資源的合理分配，教師就是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠更快的接受教學(xué)內(nèi)容，獲得真實的教學(xué)內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)機械制圖過程中，對高層次的學(xué)生，教師讓學(xué)生掌握住基本的繪圖以及識圖能力前提下，讓學(xué)生不斷發(fā)展空間想象力，繪制更多的機械以及零部件的圖樣，讓學(xué)生在探究中培育創(chuàng)新思維；對中層次的學(xué)生，掌握基本的繪圖識圖能力，在對某一機械制圖的標注中，能夠從不同的截面進行繪制，初步形成知識框架；對低層次的學(xué)生，教師要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，掌握基本的繪圖、識圖能力。對某一具體的機械圖樣能夠快速的辨別不同截面的異同；對學(xué)生進行因材施教，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)計劃，真正提升學(xué)習(xí)效率，擴展學(xué)習(xí)空間。

（四） 合理制定評價分層

中職機械專業(yè)教師在對學(xué)生的鼓勵和支持方面，也要依據(jù)學(xué)生水平的不同制定相應(yīng)的評價標準，發(fā)揮出評價的積極作用，既要符合機械專業(yè)學(xué)科的特點，又可以符合學(xué)生的認識水平以及心理發(fā)展規(guī)律。例如，在實行項目教學(xué)法過程匯總，學(xué)生積極進行教學(xué)實踐，通過對教師制定的項目完成過程，能力較高的學(xué)生可以在操作過程中得到知識結(jié)論，從不同的角度看待自身發(fā)展的能力，從中獲得不同的成果，這就告訴學(xué)生要具有創(chuàng)新精神，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新式思維以及實踐操作能力。我們教師要用積極的評價，對學(xué)生的付出進行肯定，讓學(xué)生在今后的項目操作過程匯總更有動力。與此同時，能力相對較低的學(xué)生沒有探究出深層次操作意義，機械操作老師可以讓學(xué)生在實踐中獲得真知，在以后的實踐中認真聽講，模仿教師操作，教師對學(xué)生的行為采取鼓勵的方式。讓學(xué)生對教師評價產(chǎn)生自信心，在課后認真實踐，得出結(jié)論，不僅培養(yǎng)了實踐操作能力，同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對中職生日后的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

三、 結(jié)語

對于中職機械專業(yè)分層教學(xué)的過程中，平等對待學(xué)生的個體之間的差異性，不僅體現(xiàn)了教學(xué)公平性，也體現(xiàn)出了教學(xué)的實效性，教師在教學(xué)過程中因材施教，讓每個學(xué)生都能感受到自身的存在，體驗學(xué)習(xí)的快樂之處，樹立起機械專業(yè)知識的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，促進整體的發(fā)展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐操作能力，機械專業(yè)對我國的現(xiàn)代化建設(shè)有著重要作用，教師要不斷為培育高素質(zhì)機械人才做出貢獻。

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