小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)初探

李燕楠

【摘要】在語文閱讀教學中，創(chuàng)造性思維一直占據(jù)重要的位置，創(chuàng)造性思維不但能夠促進學生的綜合發(fā)展，更是小學語文教育工作者要完善的重要課題，因此，本文也以小學語文閱讀教學為例，闡述了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的重要地位以及簡單的探究，希望創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能得到更多教育工作者的重視。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0100-01

引言：

在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，隨著新課改的改革推動，要求開展閱讀教學的目的是為了讓學生在閱讀文章時與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。而創(chuàng)造性思維能讓小學生具備創(chuàng)新思維，從而更好的迎合新課改的要求。在小學語文閱讀教學中，教育工作者必須強化對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過引導，讓學生學會站在不同的角度去看待問題，從而來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維

（1）概念界定

創(chuàng)新性思維不是仿照傳統(tǒng)教學模式，而是摒棄傳統(tǒng)教學模式，推陳出新，創(chuàng)造性思維是一個地區(qū)乃至一個國家都保持生機勃勃的原動力。創(chuàng)造性思維是指在進行創(chuàng)造時，利用創(chuàng)新思維和思想獲取全新的結果，除此之外，我們可以把創(chuàng)造性思維看成是人類在認知領域中產(chǎn)生的思想活動，它不僅可以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，更可以在此基礎上探究出具備創(chuàng)新意識的嶄新事物。

（2）特征

在創(chuàng)造性思維中，涵蓋了集中思想和發(fā)散性思想，更多的的時候，創(chuàng)造性思維主要偏向于發(fā)散性思想，發(fā)散性思想依靠已知的信息，從多元化額的方面去思慮，爭取探究出一切可能產(chǎn)生的答案，它也是一種展開式的思想。由此可見，創(chuàng)造性思維具備新鮮、獨特、首創(chuàng)的特征，在很大程度上反應了個人智力的開發(fā)。除此之外，創(chuàng)造性思維和想象力又息息相關，想象力是根據(jù)已經(jīng)獲取的表象知識，在思想中產(chǎn)生獨立的、具備創(chuàng)造力的心理過程，因此，想象力與創(chuàng)造性思維是密切相關的，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識創(chuàng)造出新的知識，創(chuàng)新出新的假設，從而讓創(chuàng)造性思維更好的開展。

二、小學語文學習的特征

（1）積累性學習

小學語文和其他學科有所不同，語文是一門具備綜合能力的科目，而且語文的知識積累不可能快速形成，它需要一個適應的過程，因此，小學語文是積累性的學科。

（2）聯(lián)想式學習

大部分的語文素材都是以“篇”為單位，在語文教學中也以篇來進行教學計劃，大部分的情況下，課程間沒有關系，因此，學生需要根據(jù)聯(lián)想來認識知識，因此，小學語文也是聯(lián)想式學習。

三、小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）弘揚民主思想，讓學生成為課堂的主人

名人陶行知曾經(jīng)言過：唯有民主才能解放創(chuàng)造力，才能讓更多人的創(chuàng)造力發(fā)揮到巔峰極致。由此可見，想讓學生真正成為課堂的主體，教育工作者必須摒棄以往陳舊的教學理念，弘揚民主思想，在語文閱讀教學中必須做到：教育工作者樹立民主的思想，不強迫學生去適應自己，而是對學生的認知力和學習能力、心理展開探究，從而讓自己的教學計劃更適合學生的發(fā)展；教育工作者要時刻尊重學生，重視學生的個性化發(fā)展，激發(fā)他們對學習的興趣，并指導他們自主學習，做學習的主導者。

例如：在《吃水不忘挖井人》一文中，教育工作者可以讓學生自行閱讀文章，根據(jù)文章的內(nèi)容說出自己的想法和感受，從中獲得了什么啟迪，最后教育工作者在進行匯總來解析學生提出的問題，對文章進行深化額的解析，同樣的方法可以運用到《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ都偃纭贰恼轮小?/p>

（2）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力

著名的教育家曾經(jīng)說過：所有的學生都具備一種能力，但是所有教育工作者都重視學生的成績，忽略了學生某種能力的發(fā)展，從而遏制了學生發(fā)揮的能力。由此可見，教育工作者一定要轉變角度，用發(fā)現(xiàn)的的目光去對待每一位學生，在教學過程中，不但要善于發(fā)現(xiàn)學生的缺點，更要看到他們的優(yōu)點，不能一直責備。也就是說，教育工作者需要創(chuàng)造民主、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，在課堂教學中，教育工作者要不斷的激勵學生勇敢表達自己的看法，并且可以發(fā)表不同的建議，更多的時候讓學生體會到自由，只有創(chuàng)設這樣的氛圍才能提升學生的學習質(zhì)量。

例如：在學習《窗前的氣球》一文時，教育工作者可以讓學生談一下閱讀后對這篇文章的看法，發(fā)表自己的見解，這個時候學生就會主動發(fā)言，有的學生會問“為什么文章要以窗前的氣球為標題呢？”這個時候教育工作者要回答：“這位同學的問題非常有創(chuàng)意”，接下來讓我們一起來再次閱讀文章，從中找出答案，這樣的方式既不會扼殺學生的思想，還能提升學生的課堂積極性與參與性，從而提升教學效率。

（3）注重學生發(fā)散性思維的培育

教育工作者在進行語文閱讀教學時，必須要不斷的激發(fā)學生的想象力，讓學生通過幻想、聯(lián)想去閱讀文章。最主要的一點就是教育工作者必須摒棄以往陳舊的教學思想的約束，敢于創(chuàng)新，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

結語：

在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中，一定要以“學生”為中心思想，提倡民主課堂，強化學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提升創(chuàng)造性思維，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]李軍.創(chuàng)造性思維訓練在閱讀教學中的培養(yǎng)[J].小學語文教學，2013，（1）.

[2]黃紅蘭.小學語文閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2013，（4）.endprint