淺談高中思想政治學科核心素養的形成機制

董秋萍+汪季石

【摘要】高中課程標準修訂所提煉的政治學科核心素養為：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，其學科核心素養是學科本質和學科育人價值的體現。那么，思想政治學科核心素養究竟是如何形成的呢？這是新課程標準修訂和深化課程改革的關鍵問題。

【關鍵詞】高中思想政治 學科核心素養 形成機制

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0087-01

思想政治學科核心素養形成機制分別是學科知識、學科活動、學科教師和學科考評。學科核心素養是一個有機整體，其各要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。

一、思想政治學科知識

思想政治學科核心素養形成的主要載體是學科知識?，F代認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是關于“是什么”的知識，包括事實性知識、概念性知識和原理性知識；程序性知識是關于“為什么”或“怎么做”的知識，包括方法性知識、過程性知識和操作性知識；策略性知識是關于“怎么思維和認知”的知識。我們可以簡單地借助三維目標——知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，來幫助大家理解思想政治學科知識。陳述性知識可以理解為知識目標；程序性知識可以理解為能力目標；策略性知識可以理解為情感態度價值觀目標。從形成機制來講，思想政治學科核心素養來自三維目標，是三維目標的進一步提煉與整合，是通過系統的學科學習之后而獲得的。而高中思想政治教材的最終目標是培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

二、思想政治學科活動

思想政治學科核心素養形成的主要途徑是學科活動。思想政治學科活動，由思想政治活動組成，是以思想為核心的活動，包括教師教的活動和學生學的活動。思想政治學科活動意味著對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內化、轉化、升華。

完整的思想政治學科活動應包括實踐活動和認識活動兩個方面。從哲學上來說，實踐是認識的基礎，認識反作用于實踐，它們相互作用、相輔相成。思想政治學科的認識活動，主要來源于課堂教學，它更偏向于一種間接經驗的傳授。政治教師向學生傳授知識，主要是以書本知識為依據。書本知識的學習符合教學過程的規律和特點，它能快速而有效地促進學生的認知發展。思想政治學科的實踐活動，更凸顯直接經驗。沒有一定的直接經驗，學生難以理解和掌握間接經驗。例如：在講解《國家財政》這一課時，要考慮學生的自身知識和生活閱歷。學生對于財政的有關知識比較陌生，而且高中生的辯證思維能力和綜合分析能力一般，這就需要教師進行教學設計時，盡量將財政的理論知識與學生的生活實際拉近，這樣學生能夠根據自己已有的經驗來接受新知識。因此，思想政治課要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進學生核心素養的形成。

三、思想政治學科教師

思想政治學科核心素養形成的主要條件是學科教師，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變為素養型教師。教師的核心素養來自知識技能，卻又高于知識技能，素養是一種智慧，一種精神財富。思想政治教師的素養主要包括學科素養和教育素養。

思想政治教師應該深刻地掌握思想政治方面的知識。他能夠獨立鉆研和分析教材，并能吃透教材，將教材與學生實際和課程標準有效的結合起來，并能夠做到“深入淺出”的進行教學。再次，思想政治教師要有獨到的見解。獨到的見解實際上是一種創造性思維，素質教育要求學生要有創新精神，而教師在教學中獨到的見解能夠激發學生的創造力。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物。最后，思想政治教師要具有廣博的知識。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：教師在課堂上講的知識是最重要的，只是占他知識的十分之一還要少。在你的科學知識的海洋里，你所教給學生教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。正因為思想政治課具有時代性和綜合性，所以作為思想政治課教師更應該擁有廣博的知識。

思想政治教師的教育素養其實是一種教育方法，這種教育方法不是敘述，不是講解，而是啟發。啟發是一種教育方法，一種教育素養，更是一種教育智慧。其突出的表現就是教育機智，它是教師在政治教學活動中一種隨機應變的能力。在思想政治課教學過程中，會碰到許多非預期性的教學問題，這就需要教師具有良好的教育素養，也就是教育機智。

四、思想政治學科考評

考試評價改革是思想政治學科核心素養落地的最直接、最重要的保障，而建立以思想政治學科核心素養為導向的考試評價體系，學科核心素養才能真正落地?？荚囋u價改革的重點是提升基于思想政治學科核心素養——政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的命題改革，改革的要點是大力推進綜合素質評價。

首先，確立命題的立意。思想政治學科的命題既要符合課程目標以及新課程標準，又要確立以思想政治學科核心素養為本的命題理念。其次，命題要有情境。思想政治學科核心素養的考試和評價題目應該來自真實的生活而不是憑空想象。正因為政治課的時代性和政治性，時政熱點近年來在高考命題上獲得青睞。最后，在考試的命題中，優質的設問也是思想政治學科核心素養測評的載體。有的時候我們發現一篇材料可以用于不同的試題，所考查的知識點也是不一樣的，這是因為命題人的問題不一樣，考查的角度也不一樣。值得強調的是，紙筆測驗有其局限性，如果要想全面的考查學生的學科核心素養，單方面的紙筆測試是遠遠不夠的，必須借助其他的評價方式。

綜合素質評價主要體現在學生的德智體美方面，這不僅是學生畢業和升學的重要參考，更是學生核心素養評價里不可缺的一部分。綜合素質評價主要采用的是描述性評語、項目評價以及“成長記錄袋”評價。描述性評語是指教師在與學生充分交流的基礎上，用描述性的語言就學生在政治思想道德方面的表現寫成評語。該評價方法有利于師生的情感交流，使學生在有愛的氛圍中認識自己的長處與不足，從而提高學習質量。思想政治項目評價中的學生自主設計活動計劃，收集、組織、解釋或表達信息都能體現學生的綜合素質。素養的形成也不是一朝一夕就能形成的，所以“成長記錄袋”評價是一種較為全面且比較適合的評價方式。其通過記錄學生、教師、同伴和家長做出評價的有關材料，來評價學生的思想政治學科核心素養發展狀況。

總之，思想政治學科知識、學科活動、學科教師和學科考評是一個有機整體，四者既相互獨立，又相輔相成。只有他們的條件同時滿足，思想政治學科核心素養才能真正落地。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.6.

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