項(xiàng)目教學(xué)法在高校金工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

王帥帥+張小軍+韋相貴+顏世周+王海霞+嚴(yán)永豪

【摘要】高校傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，探索新的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已經(jīng)成為高校不得不面臨的問(wèn)題。基于此種情況，本文首先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的特征進(jìn)行了分析，并從項(xiàng)目提出、項(xiàng)目制定以及項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)方面論述了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高校 金工實(shí)訓(xùn)

【基金項(xiàng)目】欽州學(xué)院教改項(xiàng)目（2016QYJGB30基于項(xiàng)目的金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探究，2016QYJGB31面向工程實(shí)際的車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探究）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0229-02

一、引言

在大部分工科院校當(dāng)中金工實(shí)訓(xùn)都是較為重要的內(nèi)容，隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段高校也逐漸加大了對(duì)金工實(shí)訓(xùn)的重視程度，但是從總體上來(lái)看，現(xiàn)階段大部分高校依然沿用了傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的能力得不到充分地發(fā)揮。根據(jù)德國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校金工實(shí)訓(xùn)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有非常重要的意義，基于此種情況，在本文當(dāng)中筆者對(duì)此進(jìn)行了必要的分析與研究。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特征分析

項(xiàng)目教學(xué)法是從德國(guó)高校金工實(shí)訓(xùn)中逐漸發(fā)展而來(lái)的一種實(shí)踐教學(xué)方法，一直以來(lái)德國(guó)高校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)時(shí)都極為注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有非常重要的作用。首先，在這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生是教學(xué)的主體，在實(shí)訓(xùn)中需要自己探索相關(guān)問(wèn)題，完成與其他同學(xué)或者工程技術(shù)人員的溝通與交流，這就要求學(xué)生必須要積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)這種方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)背景，即學(xué)生金工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)際工程項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目中的部分模擬情景為教學(xué)背景；（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力考察，在項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為學(xué)生的實(shí)踐能力；（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中需要以具體任務(wù)為教學(xué)載體，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高校金工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

（一）項(xiàng)目的提出

項(xiàng)目任務(wù)的提出以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合高職層次學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)不能太過(guò)于復(fù)雜，難度不宜過(guò)大。但是要涵蓋金工實(shí)訓(xùn)大部分工種，涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，筆者在進(jìn)行某次金工實(shí)訓(xùn)時(shí)采用了以模架制作為任務(wù)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在該實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中學(xué)生需要完成導(dǎo)柱、導(dǎo)套、上模座、下模座四個(gè)零件的制作，同時(shí)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中需要涉及到車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工和熱處理等金工實(shí)訓(xùn)的典型工種。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃制定

在以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)時(shí)必須要對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃制定進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃才能達(dá)到具體的效果。傳統(tǒng)的高校金工實(shí)訓(xùn)往往都是以單一工種或者工藝為訓(xùn)練方法，因此在計(jì)劃制定方面相對(duì)較為簡(jiǎn)單，而在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中涉及到的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，如果教師僅僅是單純的照抄金工實(shí)訓(xùn)教材則必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)過(guò)程陷入到混亂當(dāng)中，無(wú)法到達(dá)需要的效果。在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)教師首先需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目流程進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)不同流程涉及到的技術(shù)進(jìn)行分析，并安排好具體的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)針對(duì)不同流程還需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的金工實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最關(guān)鍵的階段在于項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目教學(xué)需要在企業(yè)與高校共同建立的訓(xùn)練基地進(jìn)行，相關(guān)教學(xué)條件也必須要完全與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境一致。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣與意愿將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生需要通過(guò)合作完成教師所布置的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中除必要情況，教師不得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)度的干預(yù)，應(yīng)該給予學(xué)生最大的自由。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)之后，教師需要對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的文字報(bào)告。但是這也并不意味著教師可以完全放任學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)，教師必須要針對(duì)不同學(xué)生的具體狀況給予必要的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在高校金工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用可以有效提升金工實(shí)訓(xùn)效果，在本文當(dāng)中筆者首先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的特征進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高校金工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與研究，希望能對(duì)現(xiàn)階段的高校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宗飛.試論項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013，（03）：152-153.endprint