形成性考核評價模式在衛生中職學校病理學實驗教學中的應用研究

陳月恩

【摘要】本文將對在衛生中職學校病理學課程實驗教學中形成性考核評價模式應用進行相關闡述，希望對相關參與者與研究人員帶來一定幫助。

【關鍵詞】形成性考核評價模式 病理學 實驗教學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0225-02

引言

病理學課程實驗教學隨著社會的進步和科技的發展而在衛生中職學校中開展逐漸增多，而形成性考核評價模式，能夠極為有效地提高病理學課程實驗教學的教學效率。所以現階段在衛生中職學校病理學課程實驗教學中形成性考核評價模式應用，受到了越來越多研究者和學者的關注。本文將在病理學及形成性考核評價模式的內涵概述、病理學實驗教學形成性考核評價模式的研究對象和研究方法、病理學實驗教學形成性考核評價模式的研究結果及分析等方面對在衛生中職學校病理學課程實驗教學中形成性考核評價模式應用進行相關的闡述和分析，希望對相關參與者與研究人員帶來一定幫助。

1.病理學及形成性考核評價模式的內涵概述

課程考試是衛生中職學校病理學課程教學工作的重要組成環節，在以往傳統的課程考核評價模式中，往往采用在課程學習完成的學期末進行一次課程考試的方式來對衛生中職學校學生關于這門課程的學習效果進行綜合的評定，這樣的課程評價模式存在著很多問題。比如說有一部分學生平時在課程學習中很用功地進行學習，對課程的知識掌握得比較牢固，但是由于在課程期末考試時沒有充分地發揮好自己所學到的知識而沒有獲得比較理想的課程成績；而有一部分學生由于他們的短期記憶能力比較強，所以盡管平時課程學習時不是很用功、很努力，知識掌握得不是很牢固，但是在課程期末考試時仍然能夠考出比較高的分數。所以說，課程期末考試這種比較傳統的課程考核評價模式，不能十分全面地評價學生對于課程知識的掌握情況。

為了比較全面地對于衛生中職學校學生的綜合學習能力以及對課程的學習效果進行綜合的評價，在二十世紀六十年代，美國等發達國家的評價學專家，比如Scriven M等，創新性地提出了形成性考核評價模式。Scriven M等評價學專家指出，形成性考核評價模式是通過在平時的課堂教育活動中診斷出課堂教育真實存在的問題，有力地為正在進行的課堂學習等教育活動提供極為有用的信息反饋，并用這個來提高課堂教學活動的質量評價。

2.病理學實驗教學形成性考核評價模式的研究對象和研究方法

2.1 病理學實驗教學形成性考核評價模式的研究對象

本次研究的研究對象為2015級三年制臨床醫學專業的160名學生，他們被隨機地分成了兩組，分別為對照組（80人）和實驗組（80人）。這兩組學生在試驗研究前的基本情況都近似，沒有太大的差異，具有比較強的可比性。

2.2 病理學實驗教學形成性考核評價模式的研究方法

病理學實驗課程一般會在第一學年（高一）的第二學期進行開設，課堂教學總共花費32個學時。參與試驗研究的兩組學生由同一個教師進行課堂教學，課堂教學的教學方法、教學內容以及所用的教材等都基本相同。

對于對照組的學生采用傳統意義上的考核評價模式進行考評，也就是只是以課程期末考試時學生所能考取的成績來對學生進行評價，來檢測學生對于病理學實驗的學習效果；而對于實驗組則采用本文所提到的形成性考核評價模式，也就是依據包括學生出勤情況的平時成績、學生在課堂上的綜合表現、學生參加病理學實驗課程后所提交的實驗報告、學生參與階段測試所取得的成績以及學生參加課程期末考試時所能考取的成績等來對學生關于課程的學習效果進行綜合的評價。在整個病理學課程實驗教學結束以后，對參與試驗研究的兩組學生進行相應的期末考試，期末考試滿分100分，大于90分為優秀，大于60分為及格，進行完期末考試后給學生發放調查問卷，對學生進行問卷調查，以對于形成性考核評價模式在衛生中職學校病理學實驗教學中所產生的應用效果進行綜合的評價。

3.病理學實驗教學形成性考核評價模式的研究結果及分析

依據參與應用研究的兩組學生的考評情況，以及他們所提交的調查問卷，發現實驗組學生的考評及格率、考評優秀率都比對照組學生的要高，而且，運用形成性考核評價模式，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，能夠極大地激發學生學習的興趣，能夠有效地提高學生的交流溝通能力，能夠有效地提高學生的團隊協作能力，使學生具有團隊意識，能夠有效地提高學生綜合分析問題的能力。

參考文獻：

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