小小探索王

朱海芹

摘 要：戶外游戲活動是幼兒園教育教學(xué)的重要方面。鑒于戶外游戲內(nèi)容多，組織形式多樣，筆者經(jīng)過實踐將其分為體育游戲和自由探索游戲，并思考設(shè)計、組織實施自由探索游戲的辦法。本文立足以鼓勵幼兒自主探索為基本原則，和幼兒一起開發(fā)各類戶外游戲資源，收集整理成適合的活動材料，從游戲引發(fā)、材料創(chuàng)想、收集使用幾方面闡述戶外游戲的資源開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：戶外游戲資源；開發(fā)

生活即教育，游戲就是孩子的生命。戶外游戲活動因它的游戲性、生活化、探索性和能夠滿足幼兒人際互動需求的特點，深受幼兒喜愛。《指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”。應(yīng)考慮幼兒的實際生活和經(jīng)驗水平，尋找開發(fā)便于利用的材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡和接受能力的戶外游戲。在開發(fā)資源的時候，不應(yīng)以教師個人意向為主導(dǎo)，應(yīng)突出幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒自發(fā)參與到開發(fā)戶外游戲資源的進程中。

一、 以鼓勵自發(fā)探索為主，提升幼兒主動意識和能力

游戲是具有創(chuàng)造性的。開發(fā)游戲資源運用于游戲，其目標之一也是為了發(fā)展更具創(chuàng)意的想象和行動能力。既然游戲來源于幼兒的生活，就應(yīng)從幼兒本體的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注幼兒的身邊事物，激發(fā)幼兒從生活中感受游戲的樂趣。

（一）激發(fā)——游戲引發(fā)興趣多。

大自然就是活教材。幼兒可觸及的物件都可能是游戲材料，保護幼兒的活動興趣是持續(xù)游戲的基礎(chǔ)。

（二）暢想——材料的設(shè)想與創(chuàng)造。

材料包括自然材料和再造材料。如花朵樹枝樹葉是自然材料，小型器械等是再造材料。引導(dǎo)幼兒想象自然材料的創(chuàng)意，探索再造材料的可塑性，能很好地將創(chuàng)造意識引向?qū)嵺`操作。

（三）實踐——收集與使用材料。

當幼兒對自主搜尋材料、創(chuàng)造游戲感興趣，就能把材料運用于游戲探索，在游戲中發(fā)展、調(diào)整，提升游戲發(fā)展和自我能力。

二、 尊重幼兒天性，關(guān)注生活材料來源

一天，明明帶來了一只玩具小鴨，散步的時候也要帶著，并把小鴨放在地上讓它“走路”。教師給小鴨系上了一根繩子，小鴨真的“走起來”了！幼兒能從生活物件中感受到游戲氣息，憑借經(jīng)驗和想象發(fā)展成更具體的游戲。因此在開發(fā)游戲資源的時候應(yīng)充分重視幼兒自有經(jīng)驗和現(xiàn)實水平。

（一）探索自然材料中的靈感。

自然材料中，四季的樹、花、葉都有欣賞和操作價值。如散步的時候欣賞花開花落，玩樹媽媽和小樹葉的游戲；玩開花的游戲；玩秋風(fēng)來了的游戲，都能促進幼兒的主動探究精神和參與集體活動、增進人際交流的意識和能力。

（二）探索各類玩具的延伸價值。

孩子的玩具具有延伸價值。路路的父母正愁于玩具太多，就帶到了班級。經(jīng)過篩選，教師用其中的皮球用于滾球游戲，汽車卡車用于拖拉貨物游戲，甚至還有舊帳篷，把它設(shè)計成野營基地，成了孩子們的戶外游戲場所，還有的就成了小伙伴之間互換交流的物資。這些“改裝”和分享使舊玩具煥發(fā)了新生，帶來了無盡創(chuàng)意。

（三）保護探索材料的好奇心。

幼兒常會擺弄成人不感興趣的材料，他們的眼中有成人感受不到的價值。有一天，佳佳帶來幾個小玻璃珠，出于安全考慮，教師想要收起來。而佳佳想要和小朋友玩滾小球，教師于是和孩子們共同商量了玩法并制定規(guī)則，一致決定小球只能在戶外場地用于比賽。當幼兒在操場比賽，他們合作的精神、對規(guī)則執(zhí)行的認真，令人欽佩。當我們保護和發(fā)揮幼兒的好奇心，積極引導(dǎo)，也會收獲幼兒的合作和智慧。

三、 重視已有經(jīng)驗，探索發(fā)揮材料創(chuàng)新能力

有時候需要把材料再次深度加工。如體育游戲中，把不同的材料重新組合，使之符合體育運動的要求，便于鍛煉?？梢怨膭钣變簠⑴c設(shè)計和創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造過程本身的教育價值。

（一）鼓勵幼兒探索體育材料的創(chuàng)設(shè)。

有時會發(fā)現(xiàn)有孩子不愛惜器材的現(xiàn)象，或是玩不久就不玩了。因在準備材料的時候，孩子是被動的受體，沒有見證和體會創(chuàng)造發(fā)明的樂趣和不易，沒有珍惜和喜愛的感受。我們請幼兒參與選擇和制作力所能及的部分，如涂色、畫小圖樣、整理材料，孩子們興趣盎然，自己親手創(chuàng)造的物件，怎么玩都開心。

（二）尊重幼兒自發(fā)自主的探索成果。

幼兒與成人人格平等，他們的探索值得尊重。果果不會拋接球，他回家制作了可以把繩子牽在手腕上的拋接球，球就不會掉了。教師雖然覺得這個方法對于已經(jīng)長大的果果有些不妥，但考慮到他的積極性和探索的必要性，決定一試。果果在這樣練習(xí)了幾天之后，就覺得難度太小了，主動地去除了繩子，球在“不聽話”中彈彈跳跳，帶來了自由的樂趣。

（三）重視同伴之間交流合作的價值。

幼兒園是一個小社會。在開發(fā)戶外游戲材料時，幼兒在互動交流中的收獲絲毫不遜于游戲收獲。菁菁正在編織“網(wǎng)”，西西也想加入這個“游戲”。他們一邊編織一邊說話，雖然速度慢了，但他們熱烈的交流和互相欣賞，使得教師更愿意把自由的空間留給他們。每每說起游戲“我們?nèi)ゲ遏~”，他們就會自豪地說：“是我和菁菁（西西）一起做的。”極大地提升了幼兒的自信心。

游戲和游戲的結(jié)果不但帶給孩子技能的提升，更有社會、精神世界的富足。

戶外游戲資源的開發(fā)，需要教師有一雙機敏的眼睛和一顆體察的心靈。始終視幼兒為探索、學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體作用，學(xué)會用兒童的視野看世界，與世界交流，就會和幼兒一起自信、愉快地生活與成長。

參考文獻：

[1] Jillian Rodd著，毛曙陽譯.理解兒童的行為[M].華東師范大學(xué)出版社，2008，7.

[2] （美）喬·L.弗羅斯特，蘇·C.沃瑟姆，斯圖爾特·賴費爾.游戲和兒童發(fā)展[M].鳳凰傳媒出版社，2011，6.

[3] 黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，7.