聯系生活學數學，提高學生的數學素養

盧朝鳳

摘 要：在小學數學教學中，要轉變觀念，了解數學與生活的關系，引導學生感悟數學與生活的密切聯系；列舉生活中數學的應用，豐富數學課堂教學；創設教學情景，讓“生活”走進數學課堂，創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加學生的實際體驗。

關鍵詞：小學數學；轉變觀念；引導感悟；豐富教學；增加體驗

在小學數學教學中，生活與我們數學息息相關，生活為數學教學提供了很多的素材，是我們數學教學一塊沃土，我們的生活處處蘊含著很多的數學知識，我們數學題目的設計來自于對生活的深層次的思考，來自于對數學知識高密度的銜接。在數學教學中，要研究數學教學與生活的關系，深入課堂教學和生活實踐，力求取得更好的教學效果。

一、 轉變觀念，了解數學與生活的關系

生活是一部百科全書，上至天文下至地理，中及人與社會，無所不包，古今中外圣人們，無不是觀察天文、地理，洞悉人類社會的發展得出的結論。我國古代數學家祖沖之，那個時候沒有什么計算機，沒有現代的數學理論，及時憑借對生活細致入微的觀察、思考與演算，精益求精，目盡毫厘，研究出圓周率在3.1415926到3.1415927之間，我國古代的數學巨著《九章算術》，凝聚古代數學大師畢生精力與智慧……數學是我們的祖先在長期生活、生產實踐中，積累了豐富的感性知識，不斷研究上升為數學理論知識，生活生產激發很多數學直觀感悟，養成一種數學特有的思維模式，如方程思想、數形結合的思想、簡便運算的技巧。小學生的思維還處于形象思維階段，喜歡直觀、立體化的思考問題，沒有形成一定的理性思維，所以我們在教學中從生活中取材，沒有肥沃的生活土壤難以開出數學理性的鮮花。因此，我們的數學教學培養學生的數學認知能力，必須扎根于生活實踐，讓學生從生活中學會思考，認識數與形的意義，學生必須積累一定的感性知識，這也符合辯證唯物主義認識論，人們的認識包括感性認識和理性認識兩個階段，沒有感性認識就沒有理性認識，感性認識就是對事物的表象的認識，理性思維就是對事物的內在、本質、規律性的認識，當感性認識達到一定階段時，就會發生質變上升為理性認識，我們的數學教學扎根于生活符合數學知識產生于辯證唯物認識論的。

二、 引導學生感悟數學與生活的密切聯系

我們要引導學生在生活中發現數學知識，激發學生的興趣，例如，我們會計數學知識運用很多，紛繁復雜的表冊，統計圖表，長長數據鏈的運算，會計通過使用會計軟件短短的時間就可以精準地算出來。我們水桶的圓心就是用直角三角板把直角放在桶底圓周上，畫兩條直線，這兩條直線的交點就是桶底的圓心；我們到街上買菜，心算常常用到簡便計算；我們做飯、洗衣服、做作業可以同時進行，提高辦事效率；我們集體外出旅游，大車小車怎么組合最便宜，乃至舞臺表演黃金分割表演的效果最好，都離不開數學。數學無時無刻都存在，離開了數學我們無法更好地生活，不能做出合理的選擇；離開了數學我們生活存在很多的不合理性，數學可以提高我們的生活質量，提高我們的工作效率。

不僅如此，數學與我們的生活息息相關，房屋裝修、圖案設計、工藝品的制作、門窗的設計、城市園林規劃、交通、房屋、街道等都與數學有著密切的關系。

三、 列舉生活中數學的應用，豐富數學課堂教學

課堂教學是我們教學的主陣地，我們需要高效地運用生活素材，是我們最好的數學教學的解讀材料，因為學生在生活中親眼所見、親耳所聞。感到親切，從感情容易產生共鳴，這些素材長期儲存在學生的大腦中，不斷加工、完善，在里面提煉數學知識，建構數學模型，易懂、易記，容易連接思維鏈條，筆者在數學教學中采取以下方法提煉數學材料：

1. 在生活中提煉數學意識

數學在生產和生活中運用是非常廣泛的，在人們的生活實踐中隨處可以看到數學的應用。因此，我們在數學教學中要和生活密切聯系，這是所有數學教師應該切記的。在數學教學中，我們要利用多媒體創設生活情境，或是帶領學生親臨生活現場，用生活中的實例，引導學生感受生活中的數學知識，獲取數學知識。

例如，在學習“比與比例”這一節課的時候，教師領著學生到升旗的現場，問旗桿到底有多高？有的同學仰臉看看勇敢的估計說大約12米吧；有的說14米吧；還有的說大概15.5米高……很多學生表現的是無奈。更有的同學拍拍腦門說要把旗桿放倒了直接硬尺子量最準確。有的同學說那要是不能放倒怎么辦？討論一番后，老師趁機提出今天要講的用比例的辦法來測量，提出今天的課的內容，順勢開始學習“比與比例”這一節課的內容。

2. 通過生活培養學生對數學的情感

數學與生活的聯系是密切的，我們學習的數學知識是從生活中抽象出來的，學生探索數學知識的過程就是學生感受生活的過程，在這個過程中，學生不僅接觸到豐富多彩的生活，而且獲得奇妙的數學知識，并從中受到生活情感熏陶，激發學生熱愛生活和享受生活的目的。

生活中的數學不僅僅是一道道算式，也不是一道道數學試題，有的表現出來的是數學探索者的智慧，是數學家獲得成功的研究成果，學生從中感受的快樂。因此，在數學教學中，我們要以豐富多彩的實際生活為學習資源，挖掘其中內含的數學知識，豐富我們的數學內容。例如，在教學數學《圖形的對稱性》這一部分內容時，引導學生列舉出他們身邊生活中所見的對稱性的案例，切身感受生活中的這些對稱美。

總之，在我們的數學教學中，我們要以生活中的數學案例為教學學習的課程資源，引導學生深入生活獲取數學知識，這樣不僅激發學生學習數學的興趣，而且幫助學生運用數學問題解決生活中的實際問題，從而實現用數學改善生活，不僅高效，而且可以培養學生對數學的熱愛，為學生的數學學習增添動力。

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