論職業教育中“工匠精神”之德育性研究

陳蕓

【摘要】工匠精神，近幾年一直受到各界熱議，提及之時讓人想到最多的便是德、日等制造業強國，但工匠精神從來都不是舶來品，它根植于中國傳統文化已有幾千年的歷史，在本文中筆者將通過對工匠精神進行追根溯源，了解中西方文化中工匠精神的歷史背景，在領悟其歷史意蘊的同時歸納總結工匠精神的現代內涵，進一步分析工匠精神與職業教育相結合的必要性和可能性，研究如何在職業教育中培育工匠精神，實現其德育作用。

【關鍵詞】工匠精神 職業教育 德育作用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0019-02

工匠精神，一個時髦潮流的詞，卻不是一個新鮮的詞。近幾年一直被制造業界熱議，成為一個群體的標簽，象征著一種精神品質和質量要求。提到工匠精神，人們想到最多的是德國、日本等國家，德國的學徒傳統及現代的雙元制職業教育培養了最優秀的“工匠”，日本的電器甚至是馬桶蓋受國人的瘋狂追捧，這些制造業強國的現代成就都包涵了深厚的工匠精神傳統。實際上工匠精神在中國的歷史淵源卻更為悠久長遠，早在《莊子》一書中便已涉及匠人十余位，如庖丁、伯樂、為圃者、捶鉤者等；就時代而言，上溯堯舜之世，下及戰國之時。[1]在莊子看來，道生萬物，萬物歸輔于道，道乃人及萬物之根源。就根本處而言，匠人精神就是問道、法道、弘道之修煉。而此“道”即為一個專注的態度、一種嚴謹的精神、一份堅持的信念，是匠人的靈魂和一門手藝技術得以傳承發展的奧秘所在，此“道”即為我們今天所說的工匠精神。

一、工匠精神的歷史溯源及其現代內涵

（一）崇德尚賢的“能工巧匠”

工匠代表著一個群體，工匠精神彰顯了時代所需的精神特征。中國古代的工匠們在儒家思想文化的熏陶下，形成了以“學藝先做人”、“德藝兼修、以德為先”、“精益求精、止于至善”為代表的工匠精神。中國古代揚善重德的思想要求體現在工匠養成之中，便是培養德藝雙馨，德才兼備的能工巧匠。據《考工記》記載，“百工之事，皆圣人之作也”。何謂圣人之作？“依于法而游于藝”。所謂“依于法”，就是重道、求道與體道，工匠通過技藝之徑通達“道”的境界，實現人生意義的超越，這也是中國古代工匠追求精湛技藝的真正目的。[2]“道”成為匠人不斷追尋并持續傳承的精神所在，“德”則是這一精神的首要特征，《道德經》中說“道生之，德畜之，物形之，勢成之。是以萬物莫不尊道，而貴德。”“崇德尚賢”成為了中國工匠精神倫理走向的源泉和最終歸屬。

（二）追求極致的“工匠”、“職人”

提到工匠精神，德國、日本被廣泛地認為是富有工匠精神的制造業強國。在西方國家中，德國式的工匠精神較具代表性。“德國制造”一度受到世界各國追捧，代表了一種品質。德國素有“工匠王國”之美譽，早在15—16世紀，德國工匠就以技能精湛而著稱。[3]“德國制造”所蘊含的特征是德國文化在物質層面的外顯，而隱含其后的則是“德國制造”獨特的精神文化，這便是德國追求極致的“工匠精神”，不斷打磨，精雕細琢，精益求精，追求完美和極致。

這種追求極致的“工匠精神”在日本主要表現為“職人文化”，日語里的“職人”譯為工匠，也就是手工藝者。日本“職人文化”的精髓可以用兩個詞來概括，那就是“執著”和“忠誠”，[3] 實質上就是執著于對完美和極致的追求，忠誠于傾其一生做好一件事，“職人文化”的精髓就是“工匠精神”。專注度和持久力也是德日兩國制造業長盛不衰的重要因素。

（三）工匠精神的現代內涵——崇德尚賢，追求極致

中國巧匠的“德藝兼修、以德為先”，德、日匠人的追求完美，一生只做好一件事，無不彰顯了“工匠精神”的實質與內涵。工匠精神，源自于人最本能的好奇心和敬畏心，體現為一份對技藝的執著和堅韌，保持著對工作飽滿的熱情。對于工匠精神的追求反映了時代發展的要求。匠人們對自己的工作傾注了全部的熱情，做到完美、極致，做到精益求精，在不斷雕琢產品、改善工藝的過程中升華自己的德與藝。總的來說，現代的工匠精神其實質就是崇德尚賢，德藝雙馨，追求極致，精益求精。工匠精神應該是個人成長、職業教育發展壯大和國家興旺的靈魂。

二、工匠精神與職業教育結合的必要性及可能性

（一）工匠精神與職業教育結合的必要性

技藝的傳承和工匠精神的延續在中國傳統文化中主要體現為師徒傳承，這種方式也是中國古代職業教育的主要形式，在現代，“大國工匠”的培養則主要通過高職院校的職業教育。

首先，從國家層面上說，我國經過改革開放三十多年的快速發展，已經成為一個制造業大國，但還非制造業強國，2015年5月，我國正式發布了《中國制造2025》，旨在通過十年的努力，使中國從制造大國邁入制造強國行列。放眼世界，德、日等國際制造業強國成功的重要因素便是充分認識到“工匠精神”的價值，并將其作為一項重要的職業精神融入到職業教育的人才培養過程中，不僅重視職業教育，更重視職業精神的培養和塑造。[4]我國要發展成為制造強國不僅要在政策上支持職業教育發展，肯定職業教育價值，更要重視“工匠精神”的培育，為發展成為制造強國培養有靈魂的“大國工匠”。

其次，從學校層面上說，高職院校主要為國家的建設和發展培養應用型人才，在現代更是培養“大國工匠”的主陣地，職業教育要重視對學生職業精神、特別是工匠精神的培養，增強其就業競爭力，服務于國家，服務于社會。與此同時，培養工匠精神也是推進職業教育內涵建設的重要元素，[5]強化辦學理念，更新辦學模式，優化辦學質量，重塑課程結構，加強專業建設，把工匠精神的培養融入到高職教育的全過程，不僅有助于更新教育教學觀念，深化課程及教學改革，更可以緊跟時代步伐，培養社會所需要的人才。

最后，從學生個體層面上說，一個具備良好職業精神的人能增強自身的就業競爭力，能在未來的職業生涯中脫穎而出，取得成功。[6]長期以來，我國的職業教育在持續穩步發展，為國家建設培養了大量的人才，但職業教育的地位卻一直不理想，人們對于職業教育的態度多是無奈之選，以分數論成敗不僅僅存在于基礎教育中，甚至會伴隨終身，人們對高職院校學生的看法值得商榷，這對職業教育的發展和學生個體敲響了警鐘。高職院校不僅要注重學生技能提升，更要加強學生職業精神、職業信念的培養，增強職業榮譽感，養成良好的職業態度和職業操守。不管是對就業者還是創業者來說，德藝雙馨、追求極致的工匠精神都將讓其獲益終生。endprint

（二）工匠精神與職業教育結合的可能性

在現代教育體系中，技藝的傳承和工匠精神的延續更多是通過職業教育實現。近年來國家對職業教育越來越重視，通過國家政策確立職業教育的地位，也體現了對職業教育的認同和肯定，這些都為工匠精神與職業教育結合提供了可能性。

第一，國家政策保障。2016年，李克強總理在作政府工作報告時提及“工匠精神”，這成為 2016 年兩會上政府工作報告中的熱點詞匯之一。經濟轉型、產業升級以及工匠精神的培育都對職業教育提出了更高的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求……的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。”[7]這些內容體現了國家對職業教育提出的新要求，同時也為職業教育發展和工匠精神的培育提供了政策保障。

第二，大眾觀念支持。工匠精神在我國擁有較為長久的歷史，國人從不缺乏工匠精神，但卻沒有一直保有這份精神并融入自身的工作生活中，隨著經濟的不斷發展，人們再次開始關注工匠精神，主要體現為對更高品質的追求。工匠精神的提出，人們對于職業教育也越來越重視，改革開放，經濟全球化，讓人們的視野更加開闊，對職業教育的重要性也有了更深層次的認識。高學歷的大學生很多，但擁有某一行業高素質、高水平的技工卻很難求，國家的建設和發展離不開這群人，人們逐漸意識到職業教育和在高職院校培育工匠精神的重要性，這些都為工匠精神與職業教育結合提供了觀念支持。

第三，現實基礎鋪墊。近年來，海外代購大肆蔓延，中國人在國外瘋狂采購的新聞不斷爆出，無論是高端奢侈品還是普通日用品，其產品品質是國人追捧的重要原因，而品質的背后是對工匠精神的極致追求。據有關數據統計，世界上延續200年以上的企業共5586家，其中日本3146家，德國837家，荷蘭222家，法國196家。研究發現，長壽企業之所以扎堆出現在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神——工匠精神。[6]這些現實和數據不斷警醒著中國企業，為了適應經濟轉型和產業升級的需要，提高世界市場的占有率和持久存活率，中國的企業也更加重視工匠精神，為工匠精神的培養提供市場基礎。而現代職業教育中加強校企合作、產教融合，引進現代學徒制，把行業專家培訓與學校教育不斷融合，以真實的項目引進教學，這些為工匠精神的培育真實地融入職業教育提供了現實基礎。

三、工匠精神在職業教育中的德育作用

崇德尚賢，德藝雙馨，追求極致，精益求精的工匠精神其核心以德為主，“學藝先做人”、“德藝兼修、以德為先”。工匠精神的當代培育既要注重傳統工匠精神的歷史傳承，更要契合當代經濟和社會發展的現實需要。培養工匠精神是將立德樹人根本任務落細落實的需要，促進學生全面發展，要堅持把德育工作放在首位。[5]促進職業技能提升與職業精神養成相融合，就要充分發揮職業教育中工匠精神培育的德育作用。

（一）思想政治課：發揮工匠精神德育作用的先鋒力量

思想政治課作為高校意識形態傳播的先鋒力量和主要途徑，是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的重要力量，以德為主的工匠精神的養成對實現立德樹人有著重要的推進作用。在思想政治課中高度重視工匠精神的培育，幫助學生培育良好的職業素養，確立敬業、樂業的職業態度，樹立德藝雙馨的職業品質，堅定執著、精益求精的職業信念，幫助學生正確認識自身價值，增強自身本領為建設祖國貢獻力量，培養建設祖國人人有責的家國理念，充分發揮思想政治課在實現工匠精神德育作用過程中的先鋒力量。

（二）專業課程：實現工匠精神德育作用的主陣地

專業課程是工匠精神融入課堂教學實現以德樹人的主陣地，要充分挖掘本專業知識和技術體系當中所蘊含的精神特質和靈魂內核。高職院校學生在校期間大部分時間在接受專業課程學習，因此，培養工匠精神應該把專業課程教學作為主陣地。具體來說，在專業課程教學中，教師應結合行業和專業特點，分析本專業崗位應具備的職業精神，在教育教學過程中逐步將工匠精神融入其中，在提高學生專業技能的同時培養學生的認真執著、細致耐心的職業精神，在項目化學習中，鍛造練就工匠精神，在社會實踐中感悟工匠精神的社會價值。讓學生充分理解并感受“崇德尚賢，德藝雙馨，追求極致，精益求精”的工匠精神內涵。

（三）校園文化活動：施展工匠精神德育作用的燎原之勢

在職業教育中進行工匠精神的培育是一個持續和不斷內化的過程，通過打造良好的校園文化活動品牌，充分發揮第二課堂的育人作用，對學生渲染熏陶，傳播弘揚工匠精神，讓學生在耳濡目染中積淀“工匠精神”的底蘊，內化為自身的品質。高職院校要大力宣揚國家重視技能型人才的方針政策，廣泛宣傳各行業、各領域技能大師的成就與事跡，讓廣大高職學子感受到職業教育大有可為并且前景光明、“大國工匠”的勞動之美和無上榮光、“工匠精神”的難能可貴和價值所在。[8]以校園文化活動“潤物細無聲”般的德育滲透作用，達到高職院校實現立德樹人的燎原之勢。

參考文獻：

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[6]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

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[8]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，（8）：50-54.endprint