“三問”小學數學有效預習

胡鳳菊

【摘要】一問什么是小學數學有效預習？二問小學數學有效預習有什么作用？三問小學數學有效預習活動該如何操作？在追尋“三問”小學數學有效預習活動的過程中，我發現，小學數學有效預習的確有助于學生掃清學習障礙，拉近學生對新知的認識距離，使學生學習由被動變為主動。

【關鍵詞】小學數學 有效預習 一日“四省其身” 一日“四自問”

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0139-02

義務教育數學課程標準（2011版）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學教學活動要培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”在研究教學的過程中，我感悟到：抓住數學課前預習環節，使預習活動“有效”起來，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，讓學生真正的理解數學，學好數學。

下面，我從“三問”里來談談自己對小學數學有效預習的理解。

一問什么是小學數學有效預習？

小學數學有效預習活動是指小學生在數學老師教學之前，預先了解學習內容并進行自我主動性的、有效的學習。

二問小學數學預習有什么作用？

在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。具體來說，小學數學有效預習的作用可以體現在以下方面：

（一）小學數學有效預習活動可以提高學生的數學自學能力

聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而學會學習的基本途徑是善于自學。預習時學生搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力，久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

（二）小學數學有效預習活動能讓學生增加對知識的探求欲望

數學知識的邏輯性、抽象性、承接性較強，組織良好的數學預習活動可以變數學懸念為學習動力，變數學困難為探求欲望。課前預習給了學生自學的空間，我們在課前給一定的時間讓學生預習，其實就是給了學生自學的空間，也給了學生思考的余地，讓學生真正體會到自己才是學習的主人。

（三）小學數學有效預習活動使數學教學從傳統式走向開放式

學生通過課前預習，會了解這節課的大概內容，對最基本的概念能有一定的認識，同時也會產生問題，帶著問題去學習，學生學習起來的興趣要濃得多。同時老師通過預習也能發現學生中存在的問題，這樣教學目的會更加明確，就能做到真正的有的放矢。由此，課堂的教學模式也會變得開放，學生思維的寬度和深度也變得不同以往了。

（四）小學數學預習活動能更好地磨合教學中的教與學

教師的教和學生的學如何才能達到和諧統一，使學生在教師的引導下，能積極主動地去探索和學習，從而獲得發展。實踐告訴我，小學數學預習活動將為教師的教和學生的學起到潤滑的作用。通過課前預習，學生與教師之間呈現的是一種共同探索教材的關系，而類似于這樣學生親自動手操作后獲得的知識，其記憶和理解也是持久的、有效的。

三問小學數學有效預習活動該如何操作？

學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我學習的知識。那么，小學數學有效預習活動該如何操作呢？從教師的層面來說，我們要做到一日“四省其身”。

一省是“今天我評價了學生前一次的預習了嗎？”要讓學生堅持預習，首先老師要堅持查看反饋預習作業，要每日對學生的預習進行簡短而有效的檢查和評價，使數學有效預習變成學生良好的學習習慣。

二省是“今天我布置了新的預習嗎？”要讓學生堅持數學預習，老師首當其沖要布置好每天的預習作業。日常的預習作業形式有：“讀例文，圈重點”，此方法在數學新授課上常用，就是讓學生閱讀例題中的文本，圈劃重點，力求細讀慢讀，讀熟讀懂，有圖文的例題還要把圖中的信息說一說。“想問題，說想法”，此方法在數學練習課上常用，就是讓學生思考文本中出現的問題或老師布置的問題，和家長說說自己的預習完成情況。“理概念，曬亮點”，此方法在數學復習課上常用，就是讓學生整理數學概念，做成“圖式”后曬在班級QQ群中。“做手工，建模型”，此方法在數學操作類課前常用，就是讓學生根據課堂需要完成一些手工操作，初步形成數學模型思想。在眾多的預習作業中，更吸引學生的往往是老師精心設計的預習題目。

三省是“我布置的預習作業對明日的學習有效嗎？”預習的目的是為了學生明日的學習，切不可為了堅持預習而預習，使預習成為學生不必要的負擔。要使布置的預習對明日學習有效，首先，老師布置的預習內容既不可過淺也不可過深。其次，預習的題目要有層次性，能讓不同的學生有不同的預習任務，當然，更要允許不同的學生有不同的預習效果。

例如教學四年級《找規律（一一間隔）》，我布置的課前預習作業是：“1.制作小棒和圓片各6個。2.用你的小棒和圓片擺幾種有規律的圖案并畫下來。”結果學生的作品讓我驚嘆不已。

有簡單的間隔規律作品，如下圖：

有復雜的變式間隔規律作品，如下圖：

更有意料之外的封閉式的間隔規律作品，如下圖：

每個學生完成的預習作品不同，每人心里都會帶有不同的懸念進入課堂，課堂上，老師由預習作業講起，逐漸將一一間隔規律由具體過渡到抽象，教學目標水到渠成的完成了。

四省是“我布置的預習還可以調整嗎？”一個優秀的教師，只有不斷反思自己，教學才能有更大的進步；只有不斷的更新自己，才能在較短的時間累積更多的教學經驗；只有不斷的質疑自己，才能設計出更優秀的預習作業。

從學生的層面來說，我們要做到一日“四自問”。一自問“今天我預習了嗎？”提醒自己是否完成了預習作業。二自問“我預習了什么內容？”追問能有效的喚醒自己對預習內容的回憶。三自問“我會了什么？”整理自己會的地方，既是對自己自信心的肯定，也有助于在新課學習中展示自己。四自問“我什么地方還不會？”理清自己不會什么，聽課就有重心，學習效率會有明顯提高。

在追尋“三問”小學數學有效預習活動的過程中，我發現，小學數學有效預習的確有助于學生掃清學習障礙，拉近學生對新知的認識距離，使學生學習由被動變為主動。教師在培養學生預習習慣時，更要突破傳統意義上的預習，不能只關注知識點與基本技能的訓練，更應從課程的總體目標達成和學生的發展上進行思考，使得預習的目的不是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，使每個學生獲得更全面的發展，從而達到葉圣陶先生所說的境界：“凡為教，目的在于達到不需要教。”

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理論與實踐策略[M].杭州：浙江大學出版社.2007.

[2]陳玲.試論有效教學的課堂評價[J].當代教育論壇.2006年第11期endprint