探究小學數學教學中學生策略意識的養成

蔡峰

摘 要：隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，在小學階段對學生的教育也從以往的文化課教學轉變成為了素質教學，教師不再僅僅注重學生成績的提高，更注重的是學生的學習能力，學生具備良好的學習能力，才能在不斷的學習中獲取新技能，成為建設社會的棟梁之才。本文僅作拋磚引玉之用，希望能夠有效提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；教學；策略意識；培養

要想在小學的數學教學中取得一定的成果，并且著實地提高教學質量，就必須在教學中運用一定的數學思維教學，這也是為學生學習達到基礎，提高其思維能力的關鍵。需要從根本上提高學生的學習效果，并且在當前的數學教學模式中找到正確的教育方向。在實際的教學過程中，教師應該明確教學目標和教學重點，要著重對學生的數學思維進行培養，學生需要在學習中具備一定的策略意識，這對其在學習深層次的數學內容過程是有利的。

在當前的小學數學教學中，很多教師教學過于死板，比如在進行面積教學時，有的教師只是讓學生死記硬背這些公式，卻沒有將一些推理能力教給學生，學生也不知道相關公式的原理，這就造成了很明顯的現象：學生往往只會做一種類型的題目，稍微變換下格式就束手無策了，不了解解題思路的來源，因此在實際的運用中無法使用自己的創造性思維，培養學生在學習數學過程中的策略意識，就能夠有效地幫助學生理解和構建解題、學習的框架，讓學生從根本上體會數學的解題思路，加深對于課程知識的理解。

在實際的數學學習中，需要學生具備一定的自主學習能力，教師也要著重對學生的思維能力進行培養，能夠根據教學大綱制定教學規劃，正確引導學生形成數學意識，并且在長期的學習過程中對數學的整體知識有一個縱向的認識，從而實現對學生的素質培養。

數學較之其他學科具有很強的抽象性，因為它在很多方面都是數字的運算，對學生的邏輯思維能力有較高的要求。雖然在小學階段的數學知識難度不大，但是作為基礎部分，需要學生能夠熟練掌握相關內容，并且要求教師在教學中能夠教會學生相應的解題方法，讓學生形成一定的策略意識，這對于學生未來學習更深的內容有很大的幫助，如果僅僅是靠傳統的說教式教學，學生無法形成一定的解題思維，對于不同模式的題目無法快速轉變思維，只能機械性地記住一些內容。比如在教三角形面積計算的過程，有的老師只是按照公式教學，直接給學生一個公式讓學生代入數據，但是如果不解釋，學生就不知道其原因，也不容易記住公式。但是如果將三角形補全為平行四邊形，通過四邊形的面積引出三角形的面積，那么學生就會對該公式具有深刻的印象。下面主要介紹培養學生數學策略意識的相關方法。

首先，教師要能夠意識到基礎能力的重要性，要想實現對學生的素質培養，如果沒有打好基礎，那么整個工作都沒有效力。萬丈高樓平地起，夯實學生的基礎，才能讓學生對數學知識靈活運用，在此基礎之上形成分析問題、解決問題的能力。很多教師在教學中會重視對學生能力的拔高，但是卻忽略了學生之間的個體差異性，有的學生無法同時接受大量的知識，教師卻沒有重視對學生基礎知識的夯實。時間一長，學生會對相關知識產生一定的排斥情緒，嚴重打擊了他們的自信心，在學習方面也會變得消極，因此教師一定要注重對學生基礎能力的培養。

再者，就是要正確引導學生養成審題和理解題目涵義的好習慣。有的學生在學習過程中過于馬虎或者心急，不能理解題目真正的意思，這也就無法更好地按照出題教師的思路進行下去。教師要引導學生在審題過程中明確題目所要考查的知識點。以下面這個題目為例：一個班級有30人，有20人喜歡跳繩，18人喜歡跑步，兩者都不喜歡的有4人，那么兩者都喜歡的學生有幾個？一般學生都會因為慣性思維，認為兩者都喜歡的學生有4人，其實這主要就是因為過于馬虎造成的，只有糾正學生的這種慣性思維，才能逐漸形成審清題目的好習慣。

最后，就是需要教師能夠重視培養學生的創新能力。雖然小學階段的數學知識較為簡單，但是培養學生的創新能力對于學生的發展尤為重要，在以后的數學學習中，知識會更加抽象，就需要學生具備這樣的能力才能學好知識。在小學階段，教師主要可以通過一題多解的方式來培養學生的創新能力，比如在黑板上布置題目：一個正方形邊長為15，并且將一個直角邊也是15的等腰直角三角形與前面的正方形進行結合，讓學生通過不同的方法求組合圖形的面積。學生可以將之看做不完整的平行四邊形，求總面積之后減去一個直角三角形面積，或者通過普通的求和方式來計算面積。

教無定法，教師在對學生策略意識養成的教學中需要結合學生的真實情況來針對性教學，在教師的引導下，學生就能夠逐漸養成分析問題的好習慣，在不斷的學習中來融合所學的數學知識，并且充分運用自身的創造性思維，在解題的過程中鍛煉思維能力，也能夠學習到新的知識。在課堂上教師要能夠在教學中以學生為主體，通過不斷的實踐探索出新的教學策略，充分提高數學教學的有效性。

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