供給側改革視閾下高職院校專業人才培養問題研究

孫姍

摘 要：由于受到生源、畢業生就業等問題的影響，高職院校人才培養形勢日益嚴峻，面對高等職業教育發展新常態的機遇和挑戰，在專業人才培養上實現供給側改革，推動教育教學健康發展已成為高職院校一項新任務。

關鍵詞：高職院校；供給側改革；專業人才培養

一、 高職院校人才培養存在的問題

1. 生源危機問題

高職院校作為培養技術技能人才的一條重要渠道，生源水平高低和教學質量的好壞直接關系到高職院校培養的畢業生能否滿足社會經濟需要和產業發展需要。但是高等職業教育與普通高等教育有差異，學歷作為衡量畢業生能力的一項重要指標，已被社會認可。大多數應屆高中畢業生寧愿選擇三本就讀也不會選擇高職院校，生源困難就成為高職院校面臨的一項重大問題，為了爭取生源，保證錄取率，高職院校也會絞盡腦汁，花費大量的人力和物力，甚至將錄取分數線一降再降，這勢必導致學生質量參差不齊。與此同時，大量的人力和物力耗費在招生工作中，導致教育資源的不平衡。

2. 畢業生就業難問題

近年來，畢業生就業困難已經成為社會關注的焦點，高職院校畢業生占高校畢業生總數的很大一部分，畢業生就業問題已成為阻礙高職教育發展的一大難題。盡管我國政府為了解決畢業生就業問題，想盡辦法，提供了大量崗位針對高校畢業生，但是就業形勢依舊嚴峻，高職院校就業形勢依然尷尬。

3. 專業設置不合理問題

高職院校在發展的過程中，出現了專業結構不合理的傾向。高職院校盲目擴大專業規模，增加專業數量，人才培養成效低、無特色，與市場需求不相符，出現“結構性浪費”；許多高職院校在設置專業時，往往不重視對社會需求的調研，沒有形成與地方經濟主導產業發展趨勢相適應的專業發展規劃，僅僅從有利于獲得生源的角度出發，盲目爭辦一些“熱門”專業，而這些專業在經歷了一定熱度后進人專業倦怠期，繼而遭到擱置。

二、 供給側改革視閾下高職院校人才培養的新形勢

1. 全面啟動建設國內一流高職院校

“創一流”工作是高職院校的第二次創業，關乎高職教育的的未來，要把教學工作作為“創一流”工作的中心環節，解放思想，開拓創新，著力培育一流的教育教學理念，構建一流的專業發展格局和人才培養體系，打造一流的師資隊伍，不斷提高教育教學水平和人才培養質量。

2. 全面深化教學體系改革

隨著新工業革命浪潮和“互聯網+”時代的到來，翻轉課堂、微課、慕課等紛紛登場，“大眾創業，萬眾創新”熱潮如火如荼，經濟社會發展對創新驅動日益依賴，這對我們的人才培養提出了新的更高的要求。我們只有主動適應創新發展需要，更加突出以社會需求和學生就業為導向，充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法改革，科學制定符合應用型人才成長規律的多樣化培養方案，深入推進創新創業教育，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

3. 全面創新人才培養模式

要抓住產教融合、校企合作這個核心，人才培養模式創新要隨著經濟發展方式轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，推動專業結構與產業發展、教學內容與職業標準、教育實施與生產實際‘三對接來加強校企合作。進一步加強與交通運輸行業、企業的對接與合作，實現加強專業建設、服務產業發展、服務“辦人民滿意交通”的目標。

三、 供給側改革視閾下高職院校人才培養的對策與建議

1. 強化課堂教學管理

一是啟動有效課堂認證。實施“有效課堂認證”行動計劃，向每一個四十五分鐘要質量，著力打造一批具有引領作用的“有效、有趣、有用”課堂；研究落實優化課時酬金分配制度，探索“優課優酬”，將“有效課堂認證”納入學院教學業績考核。

二是推動小班教學，擴大分層教學。擴大分層教學范圍，實施計算機基礎課程的分層教學改革；積極分析人才培養的類型與方向，探索專業課程實施分層分類課程教學。

三是加強學生自學管理，深化學分制改革。按照先學后教的思想，合理確定課堂教學和課外自學的比重，有計劃地增加課外自學的分量；以學生取得的必修學分和選修學分數作為衡量畢業的主要標準，完善學分認定制度，將學生社團活動、各類競賽規范納入人才培養方案選修課程范疇，設立獎勵學分。

2. 加快人才培養模式改革

一是實施以產業技術進步為驅動的課程和教學改革。突出考試評價的反饋功能和導向作用，改革教育教學評價方法，把教師評價、學生評價、企業評價引入教學評價體系。推進以學分為導向的因材施教、分類教學改革，探索教考分離。

二是深化創新創業教學改革。設置創新創業學分，把創新創業能力作為人才培養的一項核心能力。把創新創業教育融入教學，改革課堂教學，突出創業能力培養，并將創業實績作為學分認定依據。

三是進一步改革課程教學內容和方法。完善以工作過程為導向、以職業能力培養為本位的專業課程體系建設。完善構建國家級、省級、院級重點專業建設體系和精品資源共享課程體系，修訂并嚴格執行專業教學標準和課程標準。

四是以技能大賽倒逼實訓教學。積極鼓勵師生參加各級各類專業技能大賽，加大對取得優異成績的師生的獎勵，爭取學院技能大賽成績有新的突破。

3. 創新產教融合發展路徑

一是搭建校企深度合作平臺。圍繞區域經濟及產業發展需要，協同創新，形成“校企互嵌”的人才培養模式，實現“需求端”和“供給側”的協調互動。

二是深化合作方式。組建行業、企業專家參與的專業教學指導委員會，定期邀請來校講學，研討專業設置、人才培養方案制訂、課程改革和質量評價等，推動人才培養的科學化、標準化和規范化。

三是改革課程體系構建方式。廣泛開展企業調研、崗位職業能力分析、專業教學標準研討等校企共建活動，重新組合項目化的課程體系。系統設計“專業群通用技能、專項技能、綜合能力三段遞進”的實踐教學體系，進一步強化學生職業技能水平。

參考文獻：

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[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號.

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