新課程下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

曾慶令

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。我們?nèi)绾卧谛抡n程下轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

【關(guān)鍵詞】新課程 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0165-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼 ，這是21世紀(jì)教育改革發(fā)展的必然選擇。這次改革以課程為核心，將對基礎(chǔ)教育階段的課程從理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較以往的課程作了重大的突破和創(chuàng)新，這是建國以來最具影響和最徹底的一次基礎(chǔ)教育課程改革。這場新課程改革實驗的成敗，除了領(lǐng)導(dǎo)的因素外，教師也是這場課改成敗的關(guān)鍵因素。教師是這場課改的參與者和載體，先進(jìn)的理念和課程要靠教師這個載體去實施。教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。筆者就“新課程下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”談幾點粗淺的認(rèn)識：

一、教學(xué)中運用案例

案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。原是討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。在新課程理念下，各課的教師應(yīng)充分運用案例進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合本學(xué)科的實際，結(jié)合本校本班學(xué)生的實際例舉案例。讓學(xué)生在具體案例的問題情境中，積極思考，主動探索，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。如在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，講直角坐標(biāo)系時，結(jié)合學(xué)生所坐的座位讓學(xué)生探討如何建立直角坐標(biāo)系來表示自己的座位；怎樣用建立直角坐標(biāo)系來表示學(xué)校各建筑物的方位；在地里教學(xué)中，講“蘇伊士運河的意義”時，教師先讓學(xué)生扮演美國海軍指揮官，美軍一艦隊在攻打土耳其被困，須派增援艦隊。如果土耳其重兵駐守“蘇伊士運河”，那么美國被困艦隊會怎樣。由此得出“蘇伊士運河”是一個戰(zhàn)略要地。接著，教師提出“蘇伊士運河”除具有重要的戰(zhàn)略意義外，還有那些重要意義？疑問會引起學(xué)生的好奇心，能促使學(xué)生積極思索。這時，教師讓學(xué)生展開討論，這樣，通過教師置疑啟發(fā)學(xué)生思索，組織他們進(jìn)行討論問題，讓他們充分發(fā)表自己的創(chuàng)見，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。用好案例的目的是讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，適應(yīng)新課程的要求，展示學(xué)生個性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。

二、要運用好“導(dǎo)入”的方法

俗語說“良好的開端等于成功的一半”。一出戲，要演好序幕；一篇新聞，要寫好導(dǎo)語；一部樂章，要奏好序曲；一堂課，要有好的開頭。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的組織者；學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)。要讓課堂真正體現(xiàn)學(xué)生的主人公和主體作用，教師這個組織者就必須自始至終“主導(dǎo)”。“導(dǎo)好導(dǎo)壞”取決于導(dǎo)入的方法。因此，教師在教學(xué)中要盡可能用一些形式新穎、別致，啟發(fā)性強(qiáng)的、富于吸引力的問題來導(dǎo)入。如在化學(xué)教學(xué)中，教師可采用做實驗的方法來引入。如在講“鈉”時，在一盛水的玻璃水槽中，滴入幾滴酚酞指示劑，切綠豆粒大小金屬鈉兩片附在棉花上，再將附著鈉的棉花輕輕地方在水面上，就可以觀察到棉花轉(zhuǎn)動，突然棉花著火燃燒，同時水中泛起了桃紅色。這樣，學(xué)生就會發(fā)出疑問，這是一種什么樣的物質(zhì)呢？為什么會燃燒呢？這時，教師因勢利導(dǎo)，進(jìn)入新課的探討學(xué)習(xí)。好的導(dǎo)入方法，會使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高課堂效率。所以，教師必須重視好的引入方法。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略

策略的運用不全取決于策略意識水平，它與策略掌握水平是相關(guān)的。學(xué)生光知道運用策略還不夠，他還必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這才能在面對問題解決時，能自我選擇和運用學(xué)習(xí)策略。同時，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式提升為學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中總結(jié)和感悟出來的，更符合每個學(xué)生自己的實際。這樣在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中會既自覺友自如地運用這些策略的。

四、讓學(xué)生掌握自由觀察、自由發(fā)現(xiàn)、自由聯(lián)想的方法

教學(xué)生求知，就要十分重視讓學(xué)生學(xué)會想象。因此，在教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)，主動觀察，讓學(xué)生展開想象的翅膀，開啟學(xué)生思維的閘門，探索新知，解決問題。舊知識往往是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，教師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，并成功地突現(xiàn)對舊問題的解決。如在地理教學(xué)中，講“中國的河流和湖泊概況”時，教師先出示“我國外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)圖”，請同學(xué)們讀圖。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？于是學(xué)生通過認(rèn)真觀察，便爭先恐后地說出自己的發(fā)現(xiàn)。教師聽后便說：同學(xué)們觀察得還真細(xì)致，那么我們就利用以前學(xué)過的知識探討一下“為什么我國西北多內(nèi)流河，東南多外流河”這個問題。首先以小組為單位探討外流河之后派代表闡述看法。幾分鐘后小組代表便進(jìn)行了精彩的發(fā)言。這樣讓學(xué)生自己去讀圖、析圖、說圖，就調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，并且教師尊重他們的獨特感受與發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了成功感，這種成功感往往會更加促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是充分的，目的是讓學(xué)生全面發(fā)展，但是在教學(xué)活動中，仍離不開教師在教學(xué)中的作用。所以要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生全身心的融入在課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。徹底改變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鐵瑛.淺談新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)[J].周刊，2016（35）