聯(lián)結(jié)策略 讓課內(nèi)外閱讀無(wú)縫對(duì)接

莊少蕓

【摘要】課內(nèi)外閱讀中，讀者不知不覺(jué)地會(huì)運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”的策略，聯(lián)結(jié)上下文，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，聯(lián)結(jié)背景資料……如果于理解的疑難處，文本的關(guān)鍵處、中心處進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將讓課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié) 難點(diǎn) 關(guān)鍵 中心 無(wú)縫對(duì)接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0102-02

如今的語(yǔ)文課堂仍存在“始終圍繞著課本下力氣，始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，課內(nèi)與課外知識(shí)的融合不夠”的現(xiàn)象。基于此，筆者嘗試運(yùn)用“聯(lián)結(jié)策略”，指導(dǎo)學(xué)生將眼前閱讀的文本和腦海中的儲(chǔ)備進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)知識(shí)鏈，讓課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

一、于難點(diǎn)處聯(lián)結(jié)，加深詞句理解

文本中總有些難理解的詞句，對(duì)學(xué)生的閱讀造成障礙。教學(xué)中，我們?nèi)粼谶@些重點(diǎn)詞句上駐足，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表面的意思，也努力走到文字背后理解深層次的語(yǔ)言秘密，可以更好地把握文本內(nèi)涵。

如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句中可聯(lián)結(jié)時(shí)代背景，也可聯(lián)結(jié)魯迅日記節(jié)選中的內(nèi)容“上午往女師大毀校周年紀(jì)念并演說(shuō)。以李遇安稿寄半農(nóng)。下午馬巽（xùn）伯來(lái)”等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們從中了解魯迅處處用筆做武器，和反動(dòng)派作斗爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情懷；當(dāng)學(xué)到課文中描寫(xiě)女傭阿三的語(yǔ)句時(shí)，魯迅日記中的“夜律師馮步青來(lái)，為女傭王阿花事。”“夜代女工王阿花付贖身錢(qián)百五十元，由魏福綿經(jīng)手。”等內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，讓孩子們對(duì)魯迅“俯首甘為孺子牛”這高尚的精神寫(xiě)照有了更深的理解。

二、于關(guān)鍵處聯(lián)結(jié)，領(lǐng)悟文本表達(dá)

“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一板刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。”這句話語(yǔ)出自五年級(jí)《刷子李》，是課文的關(guān)鍵處，是理解主人公刷子李技藝高超的神來(lái)之筆，是作者凸顯正面描寫(xiě)的典型細(xì)節(jié)。聽(tīng)過(guò)一位骨干教師的課后，印象極其深刻。執(zhí)教者先讓學(xué)生讀句子，引導(dǎo)交流這句話中體現(xiàn)刷子李的技藝高超的語(yǔ)詞；之后，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“悠然擺來(lái)，悠然擺去”與“悠然擺來(lái)擺去”二者間的不同，讓學(xué)生理解什么是“天衣無(wú)縫”，在課文中具體怎樣描寫(xiě)“天衣無(wú)縫”；一邊體悟精湛技藝，一邊模仿動(dòng)作感情朗讀，讀出長(zhǎng)句的節(jié)奏和韻味。此舉不僅讓學(xué)生理解內(nèi)容還讓大家了解到作者遣詞造句之用意。

課文出自馮驥才的《俗世奇人》。題目用意何在？這種構(gòu)詞方式為什么那么特別？這位老師并非在導(dǎo)入新課時(shí)就解開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)，而是在教完描寫(xiě)“刷子李”精湛技藝的關(guān)鍵句后，敏銳地捕捉到這個(gè)“拓展點(diǎn)”，順勢(shì)聯(lián)結(jié)選自《俗世奇人》的另外兩個(gè)片段“泥人張”“風(fēng)箏魏”讓學(xué)生閱讀，在文本與原著之間架起一座橋梁，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)原著閱讀，更感受到作者筆下的人物形象是如此生動(dòng)立體，正面與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合是如此潤(rùn)物無(wú)聲。由此，也解決了心中的疑問(wèn)：捏泥人捏得特別好的姓張師傅就叫——“泥人張”……依此類(lèi)推，舉一反三，讓學(xué)生真正了解這一語(yǔ)言特色。

三、于中心處聯(lián)結(jié)，深化情感內(nèi)涵

一篇課文，總要滲透作者的寫(xiě)作意圖或價(jià)值取向。閱讀教學(xué)中，抓住中心處進(jìn)行聯(lián)結(jié)，拓展學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本，深化情感內(nèi)涵，可以達(dá)成“由教科書(shū)是孩子的世界，變成世界是孩子的教科書(shū)”的轉(zhuǎn)變之目的。

《搭石》文質(zhì)兼美，很值得孩子們細(xì)細(xì)品味。尤其是中心句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”更是令人意猶未盡。一位老師在引導(dǎo)孩子反復(fù)推敲、體悟文本中描寫(xiě)“搭石”背后美的語(yǔ)段之后，出示作者寫(xiě)作的前前后后資料，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟“搭石的最美情”。此處的聯(lián)結(jié)讓學(xué)生走進(jìn)原文背景，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，將學(xué)生的情感推向更高境界，完成與作者的心靈對(duì)話。閱讀后的孩子們情動(dòng)而辭發(fā)，紛紛發(fā)表閱讀感受。有的說(shuō)，“當(dāng)作者在城里見(jiàn)到人們搶著擠公共汽車(chē)時(shí)，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路時(shí)，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪；想到山里人互相謙讓走搭石的情景”；有的說(shuō)，“當(dāng)作者看見(jiàn)馬路上有磚頭或樹(shù)枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起時(shí)，又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景，這一幕幕場(chǎng)景在記憶里多么溫暖……”還有的說(shuō)，“搭石上有美，搭石上有情，搭石體現(xiàn)山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。”大家描述著寫(xiě)作背景，理解著寫(xiě)作意圖，深化了情感內(nèi)涵。真可謂讀懂文字背后的濃郁情感，讀透文字背后作者的心……

教材既是“教本”，又是“學(xué)本”，它是學(xué)好語(yǔ)文的第一份資源。創(chuàng)造性運(yùn)用資源，用好“聯(lián)結(jié)”策略，于難點(diǎn)處，于關(guān)鍵處，于中心處適時(shí)適地地進(jìn)行聯(lián)結(jié)，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無(wú)縫對(duì)接。