“學講計劃”背景下語文課堂中教師角色新定位

陳新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0066-01

2014年初，為進一步深化基礎教育課程改革，徐州市開始施行“學講計劃”課程改革工程，并很快覆蓋全市所有的中小學，成為了我市中小學課堂教學的新常態。

隨著“學講計劃”的不斷推進，反復實踐，小學語文課堂的教學方式已經發生了根本性的轉變，語文教師的角色也有了新的變化。筆者作為一線的小學語文教師，從課堂中看到了學生的成長，看到了語文教學的勃勃生機。學講的語文課堂是講求民主與溝通的新式課堂，它呼喚教師角色的轉變，教師要重新定位自己的角色形象，才能更好的回應課程改革的要求，更好的推進“學講計劃”在語文課堂中的深度發展。

一、“學講”課堂呼喚教師角色的轉變

教師角色是指社會對于“教師”這一職業的期望與要求。廣義來看，教師角色有職業角色和社會角色之分；狹義來看，主要指教師的職業角色。本文取其狹義，即教師在教師生涯中所擔當的職業身份角色。

在傳統的語文課堂中，教師是課程的執行者等既定的職業角色，不敢逾越或者從沒想過沖破這些角色。而課程改革，特別是“學講計劃”，需要教師適應新的角色，跨越傳統課堂的藩籬，突破傳統課堂的瓶頸，探尋適合學生發展的新路。

教育是一門藝術，作為語文教師應有前瞻性思維，創造性的教學。不僅如此，更應該尊重學生主體，打破定勢思維，履行課程改革賦予我們的職責，在教學中積極創造，用最有效的教學行為來詮釋“學講計劃”的精髓。

二、“學講”課堂中教師角色的新定位

傳統的語文課堂賦予教師傳道、授業、解惑的職業角色。“學講計劃”下的語文課堂追求教師角色的更新，教師在完成傳統角色的同時，還應讓自身角色更加豐盈、多元、創新。在與學生的相處中，教師是學生學習的促進者，與學生共同成長，教師還是教育教學的研究者，在課程的建設中，教師不能只做課程的傳遞者與執行者，而應具有主人翁意識，成為課程的開發者與建設者。

（一）教師是語文課堂的“編劇”

編劇的任務是編好劇本，而教師要做的是完成備課。這是上好一節課的前提，更是一堂精彩課的保證。但“編劇”在備課的時候不是只抄教參，而是要以學生為中心，研究學生，考慮學情，站在學生的角度去預設課堂。了解學情“以學定教”是學講課堂的“前測”。語文課堂中每一個具體環節的設計、每一次作業的布置，甚至每一次提問的方式，都是基于學情而定的。了解學情更是因材施教的前提，學生的基礎不同，教師應根據其起點提供有梯度、有針對性的學習資源，對不同的學生提出不同的要求，給予不同的指導，促進學生的最大發展。教師還要吃透教材，創造性地使用教材。在語文課堂中，我們推行使用“導學案”。這不僅可以突顯學習的行為主體，也遵循了學習過程中的認知規律。導學案的編寫一定是以學生為主體，要充分考慮學情，具有彈性和生成性。

（二）教師是語文課堂的“導演”

有了好的“劇本”就要看“導演”的了。語文課堂中的“導演”不是霸權的指揮者，而是一位能夠慧眼識人的智者。語文學講課堂是學生自主學習的課堂，并非教師就可以缺席或隱身，教師應該是首席。課堂的小組合作需要教師的觀察與介入；重點與難點的學習需要有教師的點撥與引導……

以小組合作為例，教師在進入小組時，既是指導者，又是小組中的一員。在小組交流合作過程中，如果組長組織不到位，教師就需要作為組長向學生展示如何組織；演示怎樣評價別人的觀點或者與別人進行討論；演示怎樣進行總結，這所有的一切都是為了將主體地位還給學生。

（三）教師是語文課堂的“觀眾”

“學講計劃”的核心觀點是以學生為中心，學生是課堂當之無愧的“主演”，而教師就是這部電影的“觀眾”。教師在學生小組合作學習的時候應該多在旁邊鼓勵與指導，或者撫摸一下他們的頭，都是“好觀眾”要做的。

教師的及時評價反饋，具有積極意義。評價應關注學生發展的過程，應充滿激勵性和鼓動性，應根據課堂的變化。這既是對于學生主體地位的尊重，又是激勵學生發掘自身潛力的魔法棒。語文課堂中的評價，還應該蘊含著語文味兒，具有人文性關懷。

語文課堂中教師角色的新定位，體現著新課標的精神理念，又是“學講計劃”的題中之義。因此，在“學講計劃”課堂中，語文教師應該成為課堂中的“編劇”、“導演”和“觀眾”，應該成為學生學習的引導者、指導者、參與者和合作者。只有這樣，才能促進教師專業發展，有效提高語文課堂的學習效果。

參考文獻：

[1]徐州市教育局制定.“學進去講出來教學方式”行動計劃，徐州教育科研，2013.

[2]張梅. 讓“學講方式”在課堂教學中生根發芽，語文天地，2015.endprint