體驗作業輕松作業

皇甫+莉娟

二十世紀八十年代，哈佛大學教授大衛·庫伯在體驗學習的先驅——杜威、勒溫、皮亞杰等人的思想基礎上系統地提出了體驗學習的完整理論。可以定義為：讓學生置身于一定的學習情境，主動經歷之，感受之，考察之，從而認識之，掌握之，再造之的一種學習方式和活動過程。他的理論一經提出就在教育界產生了較為廣泛的影響，以至于許多研究者都把體驗學習看作是學習方式上的一場革命。如今，體驗教學已是新課程倡導的教學方式之一，不僅被教師所青睞，也得到了學生的熱烈歡迎。

英語作業作為英語教學的一個重要環節，它不是為了加重學生的學習負擔，而是為了幫助學生鞏固新知。傳統的英語作業無非就是抄寫、默寫，枯燥、乏味、機械、無趣，學生討厭，效果不佳。而體驗學習剛好是這些缺點的克星。那么，接踵而來的問題就是：如何將體驗學習很好地融入到平時的英語作業中呢？在本文中，筆者就體驗學習在小學英語作業中的應用提出了幾點感悟。

一、成功的體驗，良性循環

學生都是希望可以得到教師的贊揚與欣賞的。在學習過程中，教師要引領、激勵、喚醒、鼓舞學生，滿足學生表現自己的欲望和得到肯定的心理愿望，讓學生獲得積極的成功的體驗，并在成功中繼續探究，在探究中再獲成功，不斷形成良性循環。因此，在布置作業時，教師要注意作業的難度。可以根據學生的學習水平，分層布置作業。如布置背誦單詞的作業，有一定學習能力的學生在背誦四會單詞的基礎上加上一定量的三會常用單詞，而學習有困難的學生則可以就背誦四會單詞。讓每一個學生都可以在作業中體驗到成功的樂趣。

二、協作的體驗，腦洞大開

體驗學習不光是個人的學習行為，更是一個開放對話的過程。需要緘默性思考，也需要與伙伴討論交流，發表各自的觀點，聽取別人的意見，體驗別人不同的思維所帶來的樂趣，體驗新知識生成的喜悅，使學習個體之間的互補性得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新意識得到提高。

在學習了五年級上冊Unit3 Our animal friends之后，筆者要求學生在課后四人一小組，合作介紹一個animal friend，在下節課的時候大家一起交流。可到了交流的時候，學生一直局限于那么幾種常見的動物，說了個開頭就可以知道下面的內容。學生一點也不感興趣，課堂氣氛十分沉悶、無趣。這時，有一組學生拿出了一張紙，在紙上畫一個“怪物”：兩個大頭，一個小身體，短腿，長手臂……當這組學生介紹的時候，課堂氛圍完全不同了，學生們興致盎然，異常活躍與認真。于是，筆者靈機一動，又布置了這樣一個任務：在紙上畫一個“怪物”，長什么樣完全由你自己決定。畫完后，大家一起來猜同學的“怪物”的長相。沒想到，這一招真的很管用，學生似乎打開了話匣子，給出的回答真是精彩至極：

S1：Does it have six legs？

S2：Yes， it does.

S3：Does it have a long tail？

S2：No， it doesnt.

S4：Does it have four eyes？

S2：No， it doesnt.

S5：Does it have two heads？

S2：Yes， it does.

S6：Does it have any wings？

S2：Yes， it does.

S7：Can it jump？

S2：No， it cant.

…

一場頭腦風暴。學生將所學的的單詞與想象結合起來，運用的淋漓盡致，課堂完全成為了他們的舞臺，讓筆者這個導演看了一場精彩的表演。其實，這個功勞完全歸于介紹怪物的那一組學生，大家通過那一組學生的思維，體驗到了無窮的樂趣。協作的體驗作業，把學生從開始的無味且無趣的任務中拯救了出來，讓學生變被動為主動，自覺投入到用形容詞比較級來比較自己身邊的人和事的任務中。

三、現實的體驗，感悟生活

英語本身就是一門實踐性的課程，學生學習了英語就是為了在生活中應用。因此，教師的工作在很大程度上不是教會學生什么，而是從學生學習的現實出發，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，并體會知識在現實生活中的應用價值。因此，教師在布置作業時，可以布置一些與課文文本相關，又貼近生活的主題型作業。要引導學生走出文本的模式，鼓勵學生圍繞主題，根據課文的語言材料，結合生活實際展開討論，讓學生在各種實踐性活動中自主地把文本語言活化為生活中的真實語言。

四、探究的體驗，建構知識

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構自己知識的過程。教師要提供給學生有結構的作業材料，讓學生自主探究，體驗知識的發生、發展過程，使學生通過自主探究學習，體驗到自己參與學習探究的樂趣，掌握知識結構，建構自己的知識體系。

在五年級上冊Unit1和Unit2中，there be句型是一個重難點，而there be句型的轉換更是重中之重，難中之難。學生又剛剛升入五年級，剛剛接觸如此深度的語法，似乎有一種對學習無從下手的感覺。在這個階段，往往是教師和學生都焦頭爛額。筆者在教學完Unit1和Unit2后專門布置了這樣一張練習的作業。

there be句型一般疑問句轉換的練習

there be句型轉換一般疑問句三步：提、改、抄。

第一步：提。在句中找be動詞（am、is、are），將be動詞提前，開頭字母大寫。第二步：改。看到some改成any；看到第一人稱（I、my、we、our）改成第二人稱（you、your）；看到句號改成問號。第三步：抄。其余部分照抄。

1. There is a pencil in the pencil box.（改為一般疑問句）

第一步：提。句子中的be動詞是_______第二步：改。看到句號改成______第三步：抄。______ there a______ in the pencil box______

2. There are some crayons on the desk.（改為一般疑問句）

第一步：提。句子中的be動詞是_______第二步：改。看到______改成______；看到some改成______第三步：抄。______ there______ crayons ______the desk？

3. There are some apples in my desk.（改為一般疑問句）

第一步：提。句子中的be動詞是_______第二步：改。看到______改成______；看到______改成______；看到______改成______第三步：抄。______ there ______apples in______desk？

4. There is a swing in the park. （改為一般疑問句）

5. There are some desks in the classroom. （改為一般疑問句）

6. There are some computer rooms in our school. （改為一般疑問句）

這樣的練習作業層層遞進，知識結構清晰，讓學生在做題的過程中邊探究新知，理清思路，邊建構了新知，不再茫然無措。

五、反思的體驗，積累沉淀

反思是一項重要的思維活動，是學生學習的動力，為他們的后續學習積淀經驗和方法。教師如果能在做完一次練習作業后及時讓學生反思，所得到的學習效果也許比再做一些作業還要好。如在完成了上文所提到的there be句型一般疑問句轉換的練習后，筆者要求學生寫下錯題是因為哪一步而錯的。是第一步be動詞找錯了，沒有提前，是第二步沒有將some改成any，還是第三步單詞抄錯了。督促學生及時反思，幫助他們進一步鞏固there be句型一般疑問句轉換的方法，積累沉淀新知。

有效的英語作業需有效的體驗支撐，怎樣將兩者完美融合，還需在今后的教學實踐中進一步探究。