高中政治體驗式教學模式的構建和研究

趙曉慶

【基金項目】2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS560（河南省教育廳 教技裝【2016】35號））。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0079-02

一、提出的背景及意義

《普通高中思想政治課程標準》明確提出“課程的功能要變過于注重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。因此，作為中學政治課一線教師，我們重新審視政治課教學，結合學科特點和學生生活實際，在認真學習教育教學理論基礎上，大膽探索和實踐，形成了具有校本教研特色的體驗教學模式，讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中學會知識，提高分析和解決問題的能力，真正把課堂學習的權利交給學生，使學生成為學習的主人。

二、體驗式教學模式的界定

體驗式教學強調教學過程學生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使得課堂教學更加豐富多彩， “體驗式”教學能徹底改變“黑板上講知識”、“書本上學道德”的傳統教學模式，引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實的感受，這種伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成認識、轉化行為的基礎。 這不僅是實施素質教育的切入點，也是政治課新課程教學的新模式。

三、體驗式教學模式流程介紹

體驗式教學模式的流程圖示：

（一）課前準備階段

1.研究教材和課程標準，研究學生，確定學習目標。

2.整合教學資源，圍繞學習目標設計課堂活動。

（二）課堂教學階段

環節一：創設情境，引入主題

創設學習情境，激發學生興趣。創設情境的方式很多，有多媒體情境；實物情境、故事情境、問題情境、談話情境、小品表演情境等，要根據具體教學內容而靈活運用。教師引導學生進入已經創設的問題情境中，其學習興趣和學習熱情被充分激發出來，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。

環節二：提出問題，啟發思維

與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，問題的發現激起他們去尋求解決問題的動機和欲望。如我在進行《兩點論與重點論的統一》教學中，結合我校實際，提出高中生參加社團活動利大于弊還是弊大于利的辯題，精彩的課堂辯論 ，充分激發學生的學習興趣，在辯論中思考，在思考中學習。

環節三：活動體驗，探究發現

根據設計的教學情景，學生積極探究，主動探索，自己去發現問題、研究問題、探尋問題，體驗成功的喜悅、樹立自信心。例如：學習《價值判斷和價值選擇》一課時，我用小悅悅事件貫穿課堂，上課開頭新穎，課的中間有高潮，學生在具體的價值沖突中去體驗；課的結尾有余味，學生充分發揮想象力，都能“說一說”，從而使學生在40分鐘的時間里自始至終具有濃厚的學習興趣，對學習充滿著渴望。

（1）學生活動

這個過程的實質，就是要學生通過觀察、調查社會問題搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學習活動提供事實根據。比如在講授《我們的中華文化》這一課時，我提前通知學生，利用雙休日可以參觀河南省博物院、商城遺址等，也可以上網搜索我們源遠流長、博大精深的中華文化的例證和記載。通過學生的親歷調查研究，從而激發他們內心的愛國情感。

（2）交流體驗

在這個階段，各小組推選代表發言。教師應注意引導學生以事實為依據，充分表明自己對問題的認識和見解，做到言之有理，持之有據。如我在進行《外匯和信用工具》的教學時，隨即讓學生掏出身邊的信用卡、學生卡、餐卡，讓學生分組討論，得出信用卡的作用，這一環節的教學設計讓學生親身體驗，探究問題，極大的調動了學生的積極性，從而變“講堂”為“學堂”。由于課前學生做了大量的調查，搜集了很多材料，教師可根據學生準備發言的材料制成PPT、錄像等，在學生發言時放映出來，增強教學效果。

（3）質疑討論

這個階段是課堂教學的核心環節。教師要求學生根據自己搜集到的事實材料對照課本觀點進行討論。討論時，讓學生自由發表意見，也可以向老師提出疑問。例如在講授《加強思想道德建設》一課時，學生作為一個社會人，提出了很多社會性的問題，比如買到了假冒商品怎么辦？即使有去退貨或投訴的想法，大人們往往也是嫌麻煩不了了之，到底怎么辦呢？等等一系列的問題，對于學生的疑問，應當正面引導，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養學生的創造力。

（4）得出結論

經過前幾個階段的體驗和實踐后， 每個學生對體驗活動有不同的認識和體會。有必要將這些認識和體會加以總結評價， 可以讓學生進行自評與互評， 說出對自己和他人的看法； 也可以最后由教師進行總的評價， 對出現頻繁的問題加以解決。這樣的評價有助于學生認識自己的不足， 看到他人的長處， 起到互相促進的作用。

環節四：歸納提升，延伸遷移

這個環節處理方式是學生可以就較難理解的內容進行提問，教師結合知識點進行遷移延伸。主要是培養學生突破重點難點的能力、應用能力和創新能力。注重與現實的結合，學以致用，學以創新。

參考文獻：

[1]辛繼湘.體驗教學研究[M].湖南大學出版社， 2005

[2]汪潮、鄭丹丹. 解析“體驗性教學”[J].浙江教育學院學報，2004.4

[3]楊通宇.體驗教學的理論研究[J].當代教育論壇， 2006.4