基于核心素養的高校課堂教學改革研究

【摘要】將核心素養與課堂教學相互融合，實則上強調的就是人本教育理念，突出學生的主體地位，以學生為中心所開展的教學，從而實現課堂教書育人的作用。想要真正貫徹并落實核心素養教育，對于高校課堂教學來說，就應充分依據知識內部的邏輯規律進行教學，架構知識體系與能力之間的橋梁。同時還要尊重學生的認知規律，將知識與生活相結合，讓學生通過課堂教學，在潛移默化中提高自我品格，建立正確價值觀，形成良好的綜合素養。因此，本文基于核心素養，對高校課堂教學改革展開了深入的研究。

【關鍵詞】高校 核心素養 教學改革

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0047-02

一、當前高校課堂教學現狀

由于受到長期受到我國傳統教育模式及觀念的影響，在當前高校課堂教學中，大部分教師依舊沿用傳統落后的教學方法。在課堂中灌輸式的知識傳授已經屢見不鮮，高校教師過于注重理論知識的傳授，掌握著課堂全部的話語權，在有限的課堂時間內，盡可能多的向學生講解各類知識，在這一過程中，教師將重點放在了內容講述的具體量上，卻嚴重忽視了大學生們的聽課狀態，接受能力，沒有從學生角度出發，違背了核心素養教育中的人本原則，因而導致其教學效率及質量停滯不前，無法提升。而對于現代社會的大學生來說，個性、張揚、時尚、前衛使他們的標簽，這樣固守成規的課堂教學模式及方法，早已無法滿足他們的實際需求，更沒有足以吸引他們的內容。并且學生長時間在這樣的環境中學習，造成了他們失去獨立思考、主動學習的能力與思維意識，而是對習慣依賴教師，機械式的服從教師安排，內心對于學習沒有任何興趣可言，甚至出現了厭學心理。針對教師與學生當前的整體表現，將核心素養貫徹落實到高校課堂的教學中勢在必行。

二、高校課堂教學改革方法

（一）分層教學、滿足學生需求

所謂學習實際上就是自我知識架構，學生通過現有知識的認知及綜合能力，接受全新的知識、學習更高的技能，用全新的知識來架構自身完整的知識系統、能力系統、思想系統。由于高校學生之間原來教育經歷不同，他們的知識積累程度、能力方面均存在不同程度的差異，若對于所有學生，都采用相同的教學方式向他們傳授知識，就無法真正滿足每位學生在自我知識建構上的需求。實施分層次教學的根本目的就是更好的滿足學生的不同需求，這是從學生角度出發，為他們著想的積極表現，與當代大學生性格特點恰好相符，他們追求個性的同時，更加希望在學校能夠得到尊重，分層教學法就是對學生極大的尊重，更是提升高校課堂教學質量及學生學習效率的有效策略之一。但高校教師需要注意的是，分層教學并不等同于優等生、差生，具體實施中更不能將優秀的教師只分配給優等生，分層講求的是同一教師運用不同的教學方法，去更好的輔導能力不同的學生，以便為學生提供針對性更強教學服務。

（二）整體教學、加強知識聯系

學習的最為根本的規律就是從整體到局部，在從局部的個體匯聚到整體中，對于單獨的事物先從整體上產生結構認知框架，再逐漸對事物的各個部分進行細致了解，進而找到各部分之間存在的關系，最終對整體有了更加深入全面的了解。換言之，學生的學習能力以及認知能力是是由大到小、由淺到深的過程，并不是從局部開始的。在實際的教學中，通常都是碎片狀的教學方法，讓學生的知識相對也較為零散，教師應將首先對這些單獨知識點進行強化訓練，待學生真正熟練掌握后，在引導學生將各個知識點建立起一定的聯系，組織整理好他們彼此之間的關系，從而形成橫向連接，實現核心素養的教學目的。

（三）問題教學、建立知識結構

學生進行學習的初衷都是根據相關問題的驅動進行的，在解決問題中進一步加強對知識的鞏固，并在解決問題的同時，產生了新的疑惑，進而形成發現問題——解決問題——發現問題的學習過程。運用對問題的解決來構建自己的思想世界，并在尋找正確答案中有效將所學的理論知識與實際生活建立了一定的聯系，問題式的學習模式，不僅能夠展現知識的體系化，同時又能對知識以外其他領域產生重新的認識與了解，建立個人精神結構。因此，高校教師想要提高學生的學習效率，轉變他們傳統的學習方式，就需要運用問題教學法，這主要是由于教師在課堂中突出學生的主體地位，師生針對問題共同探討，真正促進了高校教師與學生的交流。

參考文獻：

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[2]賀旗.基于學生核心素養發展的課堂教學改革[J].佳木斯職業學院學報，2017，（06）：270.

作者簡介：

王雪燕（1989— ），女，漢族，河南鄭州人，助教，碩士，研究方向：高等教育。