讓“教學評一致性”飛入“尋常百姓家”

譚培霞

談到“教學評一致性”，諸位應該不是很陌生，是華東師范大學崔允漷教授研究團隊主要針對當前的“穿溜冰鞋的課堂”“無目標意識的課堂”而提出的。這一主張旨在引導教師的教要落實目標，學生的學是為了達成目標，課堂評價要緊緊指向學習目標，實現“教學評一致性”的思考，讓目標、設計、評價有機地結合起來，提升教學的實效性。當代著名心理學著作《學習、教學、評估的分類學——布魯姆教育分類學》就傳遞著這樣的思想。

那么，如何讓這樣先進的理念落地？

首先，要弄清楚何為“教學評一致”。崔教授說過這樣一句話“教了，不等于學了；學了，不等于學會了。”讀過后反思當前的很多課堂，或多或少都存在“教學評”分裂的現象，教者缺乏學生意識，缺乏落標意識，只求“問心無愧”地講過了，但是至于有多少學生學會了這個問題卻是“霧里看花”。“教學評一致性”要求教者在備課、授課中時刻關注——學生要學什么？是不是真正在學？有多少學會的？沒學會是什么原因？怎么能讓更多的學生學會？……這樣，學生的學、教師的教以及評就有機地結合在一起了。教師做到了心中有數，學生也學得充分。一句話，“教學評一致性”就是“學什么、怎么學、學會了嗎”的連續性自問、關注、反饋和調整的過程。

弄清了三者之間是互為聯系，不可分割的，那我們該怎么做？在之前的常規備課、上課的基礎上，要在哪方面給力呢？

★學習目標是核心——設計的基點，評價的依據

每個課堂的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導。

——于漪

可見，所謂確立學習目標就是確立文章的難點和重點，就是確立相應的學習方法，即重點學什么，怎么學。

當下的生本教育，讓老師不敢“講”，總是懷疑自己要不要“教”！應不應該“教”？——當然要！不可或缺！

教什么，就是教師專業水準的體現！不僅要，而且需要加強！要加強對“教什么”的深入研究！

當下，由于對文體意識、年段特點、學生起點等的忽視，造成閱讀課教學“千課一面”的狀況。另外，慣性的教學步驟使得教學中變式較少，缺少新異刺激。學生都知道老師下一步要做什么，興味索然。課文如人，學什么應該依據不同文本，挖掘其“個性”內容，可恰恰這一關鍵問題在教師備課時沒想明白，甚是模糊。試想，以其昏昏，如何讓人昭昭？明確目標不容置疑地就成為語文學科備課首要解決的問題，成為最為關鍵的問題。

下面以《郵票齒孔的故事》為例，談談“教學評”三者之間如何保持一致：

【案例1】確定目標要“上下聯系”

學習目標：

1.借助圖片、聯系生活了解詞語的意思，認識“齒、便、枚”；通過隨文、讀兒歌、字理識字認識“刀、裁、倫、敦”等13個生字。按照左右結構字的一般規律，觀察、分析、練習，正確書寫“仍、使、便”三個字。

2.學習默讀，努力做到不動唇、不指讀、不搖頭。逐段練習捕捉關鍵信息（抓動詞及具體細節），能夠把郵票齒孔發明的過程說得具體、有條理。從中受到啟發，遇事要善于留心觀察、動腦想辦法。

●依據：為什么把“學習默讀”當作核心學習目標呢？

課標和教材是確定目標的依據。

依據一：課標在第一學段明確提出“學習默讀” 的要求。

依據二：課后要求：默讀課文，想想郵票齒孔是怎么被發明的？

課標是國家意志的表現，教材是落實國家意志的載體。

確定目標要“上下聯系”。所謂“上”就是要基于課標，所謂“下”就是要結合教材，解讀編者的意圖。

研究表明：默讀能力的形成，需要2000個小時的練習。若分配到小學6年中，則每天至少要默讀30分鐘。二年級下學期開始訓練學生如何做到心到、眼到、手到，如何實現眼動時視域逐漸擴大……

●評價：把默讀當成手段，更多地關注結果，讀出了什么。那么，教學中將默讀當作學習目標，還是作為手段，有什么區別嗎？

當然有！如果當成目標，就要想“怎么才算會默讀”“學生常見的默讀問題有哪些”“默讀訓練有層級嗎”“怎么評價默讀”……而這些問題我們很少想過，因而在課堂中也就很少關注學生默讀的情況，評價的指向當然也不會針對默讀。

學生默讀時是眼動還是頭動，這需要關注，一些孩子頭隨書動，久之，定會影響到默讀的速度；有些孩子一直都在默朗讀，由唇動到喉動，其實心里始終都在“朗讀”，久之，也一樣會影響默讀的速度；還有些孩子默讀時，只顧著讀，忘了思考的問題……這些都是在學習默讀的過程中教師應該關注的情況，若發現問題，就要及時引導、修正。

●設計：如何落實默讀的目標呢？課堂主要的學習環節如下：

（1）利用課文第1自然段——初步嘗試默讀，捕捉信息。（教師評價要關注默讀的外顯要求，不動唇、不指讀、不搖頭）

（2）利用第2、3自然段——帶著問題默讀，圈畫關鍵信息，把話說得有條理；加入能夠將細節說具體、說完整的要求（教師評價圈畫是否完整；表達是否完整、有條理）。

（3）利用第4自然段——再次默讀，按要求尋找信息。 （教師評價信息提取是否準確）

體現在教案中，可以對備課做一致性要求即可：

以上案例，一目了然，一旦確定了明晰的目標，“學”才有指向，“評價”才能有標準，“教學評一致性”方能落實。可見，目標確定是“定盤星”。

★教學與評價要有機整合，強化評價意識

1.強化評價意識——以評促學，打破“教的思維”

很多語文教師都在努力改變課堂，但在當下，卻遇到了很難突破的瓶頸。主要來自于兩種習慣性的思維：其一就是“教學思維”成定勢，總是圍繞著“怎樣教”來思考，很難從“怎樣學”“怎樣評”的角度去思考“怎樣教”。我們總是想啊想啊，就從教的角度出發了，課堂上的“一言堂”“我給你”等現象難以改變。針對這種情況，“教學評一致性”可以成為轉變的動力！endprint

【案例】授之以漁，以評促學

曾經聽過名師余映潮先生執教五年級下冊《臨死前的嚴監生》，在知曉讀音、詞義以及文體常識（人物形象、場面描寫、細節描寫）之后，教師引導品析文中的細節描寫及其表達效果。余老師這樣設計：

活動：品析文中的細節描寫。

話題：我來解釋為什么要寫這一筆。

示例：我來解釋為什么要寫“病得一連三天不能說話……”

它為后面傳神地描寫嚴監生的動作、神情作了充分的鋪墊。

學生充分自讀自悟寫批注，然后交流互動。

達成共識：“病重”點示了故事的“背景”；為“桌上點著一盞燈”埋下了“伏筆”；所有的細節描寫都照應“一盞燈”；“伸著兩個指頭”設置了“懸念”；對人們詢問的反復描寫渲染了“氛圍”，寫出了“波瀾”；對嚴監生動作、神情的描寫，表現了人物的“心理活動”；“忙走去挑掉一莖”是對前文的“照應”……

余老師的課堂，有教嗎？有！教什么？教方法，給示例。學生學習目標相當明晰，思路也很清晰。教師的教是為了學生的學！余老師站在學生語文能力發展的角度設計學習活動，充分考慮到學生該“怎樣學”，課堂沒有多余的內容，每個板塊緊緊圍繞一個目標展開學習思考。“教”與“學”相得益彰！

仔細觀課，我發現：在師生對話中，余老師不斷地引導學生修正自己的批注，補充批注，展示批注，指導學生記筆記。這“批注”“筆記”不正是教師對學生學習反饋的評價依據嗎？不正是“以評促學”嗎！評價的目的不僅僅是檢測，更是促學。在學習的過程中及時精準地評價，是學生思維走向深入的推手！

2.強化評價意識——學習活動成果力爭顯性化

衡量一節課，首要標準應該是學生是否在真實地學習，是否絕大多數的學生在真實地學習，是否絕大多數的學生在進行有效地學習？我們不能以個別學生的回答確認教學是否有效。

【案例】巧用“魚骨圖”，落實“教學評”

《爭吵》是三年級的課文，節選自《愛的教育》。對于三年級學生而言，這篇文章較長。講述了同學之間產生矛盾、和平解決的一件事，但是文章對“我”的心理描寫很細膩，推進著情節的發展。三年級學生不容易讀出課文中人物的心理變化。

如何設計活動以使學生思考的軌跡可視化、可觀察呢？

仔細理讀教材，會發現文章在敘述上有一個特點，那就是克萊諦與安利柯交替描寫，安利柯多用心理描寫，克萊諦則多用動作、神態等描寫。根據文本“個性”，設計就有了靈感——用魚骨圖完成人物內心的變化梳理。這樣每個人都參與到學習中，思維軌跡是可以看得見的，可以檢測和評價的，教師容易得到反饋并及時給予指導。

在交流時，引導學生有理有據地表達。遇到不同的意見（難點），引導學生回歸文本，抓住關鍵描寫，聯系語境、聯系自己、換位體驗，揣摩人物內心，人物形象也得到凸顯。之后，聚焦語言特色，學表達——創設情境，學寫心理，努力做到細膩而有變化。

顯然，“目標的顯性化”讓評價及時而有針對性！此外，也由于語文常常要評價學生“感悟、思維”等內在的學習情形，教師如有較強的“評價意識”，就能將“隱性變顯性”“無視變可視”。如同上面的設計，目標中的讀懂人物內心的變化，通過可視的魚骨圖得以呈現；學寫心理描寫通過小練筆得以呈現。設計的活動化，目標的可觀察性，讓評價有了可視可測性，利于教師準確地了解學情，及時進行指導。

類似的設計可以在很多課文中運用：

《西門豹》一文運用魚骨圖厘清了西門豹對巫婆和官紳頭子、官紳的“一說一做”這些關系，從中發現西門豹破除迷信的巧妙！

《凡卡》一文運用魚骨圖可以厘清“信”與“回憶”的內容，了解插敘的概念和表達效果。

《金色的魚鉤》一文運用魚骨圖可以厘清情節，體會“我”的情感變化與大狐貍的做法，體會如何表達情感……

因為要及時評價與反饋，這就促使我們在設計學習活動時，常常要用可視化的結果呈現，從而促進了學生活動成果的彰顯，使課堂上的活動動靜結合，學生的實踐性也得到了增強。這都得益于“教學評一致性”的思考！

3.強化評價意識——促進對學情的預設，加強落實課標意識

“教學評一致性”最需要強化的是教師要提高對學生的“預設”。有兩個問題是需要教師經常自問的：①我設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，是否有利于學生的學習？②我是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？

由于要預設，教師會琢磨學生有怎樣的思考角度，如何在此基礎上進行引導，以提高效度。久而久之，教師對學情的掌控力會提升，課堂駕馭能力也會相應提高，這是教學的基本功！

課堂上，由于沒有做好課前預設而留有遺憾的情況不在少數。僅舉一小例：請學生有感情地朗讀，但是學生讀得很矯情、拿腔拿調，教師也會使用“讀得真棒！你的朗讀仿佛帶我們走進了……”之類的評價語。課下問其原因：因為不知道該怎么引導。可見，問題出自教師對學情的預設不充分。沒有做不到，只有想不到！此話很有道理！

4.強化評價意識——促進師生自我反思

在每節課結束的時候，不妨組織一個梳理回顧式的小交流：這節課你學到了什么？——在“教學評一致性”的課堂進入“尋常百姓家”的開始，我建議每節課都應該這樣問問，檢驗學生所答的與我們所想教的是否一致，這不也是在驗證“教學評”是否一致嗎？同時，對學生而言，在每節課結束之際，問問自己有怎樣的收獲？提升自我評價、自我監控的能力，也能為其自主學習打下基礎。endprint