回歸兒童的協商式課程

喬鳳萍

2017年7月，美國常青藤院長Alise和Naomi老師在山東淄博新華同力頤豐園對中國幼兒園常青藤團隊進行了多日訓練。

Alise是美國常青藤幼兒教育的創始人。她并非獨創了一套幼兒教育的理論，而是一位融會貫通了現代教育的核心思想之后，在實踐中將思想轉化為現實的教育者。這種思想不僅指導著常青藤幼兒園的教育實踐，而且還是他們執著而堅定的信念。

聆聽Alise的講學，與我們通常的學習方式有諸多不同。她明明是在講一個非常深刻且本質的思想，但在講學內容中卻沒有一個定義式的概念，有的只是她與孩子經歷的一個又一個生動的故事，透過案例，可以感同身受地體會到思想的存在，體會到教育理念在孩子身上、在活動過程中的多種表現形式。那個思想不是文字化的邏輯解釋，不是一個人向另一個人的傳達，而是與活動、與人融為一體，流動起來的、活動起來的思想。Alise講了孩子們在建構區活動的一個情形：他們把自己叫作捕魚者，有孩子說：“我們要捕魚，一旦捕到魚會先把魚變成青蛙，再把青蛙變成棉花糖，然后棉花糖被從機器中吐出來后，就可以吃了，但是如果棉花糖太早被機器吐出來，則只能吃到一只青蛙，所以機器的運作機理很重要。”這時，Alise請學習的老師們分組選擇適合的材料，制作這樣的機器，并講出其原理。這是老師們第一次將孩子的一個愿望想辦法變成現實，油然而起的興奮的感覺，動手操作的體驗，這樣的學習，不是拿來理解，而是一次從源頭開始的“旅行”，在“旅行”中思想慢慢長出來，成為自己的想法，成為可以指導行為的活的知識。而這恰恰就是常青藤教育最核心的社會建構理論！

常青藤教育的核心是支持兒童在屬于自己的生活中探究并建構自己的認知，形成屬于自己的思維，他們不是被教育，而是按照自己的大綱不斷地發展、成長。這樣的兒童是實現自我認同、獲得群體認同的獨立的人。Alise園長致力于此！她有著深厚的蒙特梭利教育功底，這種深厚的功底體現在她對蒙氏教育深刻的理解、批判、借鑒、融合上。她深度認同馬拉古奇的教育，她11次來到意大利的瑞吉歐，每次在此地的學習都不少于一個月，對“瑞吉歐·艾米里亞教育體系”的本質進行探索研究，并在自己的實踐中融會貫通，因此有了協商式課程、探究型兒童、反思性教師、伙伴式家長的教育理念。協商式課程顛覆了我們的慣常性思維，曾經由教師掌握課程的重點：為什么做、做什么、怎么做、做到什么程度，但在常青藤這些都交由孩子決定，而教師則需要提供支持孩子自主決定的一切條件。包括：

1.創建“相信與質疑”的文化氛圍，在相信孩子的基礎上，不斷提出疑問，在平等的對話中，支持孩子進一步思考，支持孩子修補、完善自己的理論。“相信與質疑”背后是民主與尊重，孩子在這樣的氛圍中，很自然地會走向積極地質疑，成為共同修補自我理論的合作者。Alise講到人與人都是在懷疑與相信之間來回，一個極度懷疑或極度信任他人的人，是無法與人保持關系的，這樣的關系無法讓彼此獲得發展。而只有處于懷疑與信任中間，才能讓彼此獲得成長，有效地維護彼此的關系。對于孩子如何做到這一點？最重要的前提就是：相信孩子的水平，相信孩子的理論，相信孩子是有能力的學習者！懷疑只是針對孩子的觀點。“相信與質疑”的文化追求，其根本是確立“兒童是有能力的學習者”的兒童觀。

2.提供可以變化的，支持孩子發現的，真實而本原的材料，提供由材料組成的區域及整體的教室環境，這樣的環境是和諧的、自然的、美麗的，是可以由孩子操作和改變的。操作中的探索不僅豐富了孩子的經驗，而且支持孩子不斷驗證并修補自己的理論。Alise請各位學員閉上眼睛想象一個對自己來說最完美的地方，描述它是什么樣子的。大家紛紛描述在美好的自然環境中，有一座美麗的房子，有舒緩的音樂，飄香的咖啡，沒有煩人的瑣事，一個人靜靜地享受著美好的時光。這時，Alise說：“再想想我們的教室，我們來看看Naomi的工作室，那真的是一個可以讓孩子們沉浸其中的地方。”Naomi說：“我們相信孩子應該擁有一個美麗的環境，不是一個天真的、可愛的環境，而是一個美麗的環境。”在美麗的環境中，Alise近乎苛刻地挑選著孩子們需要的材料，它們不能干擾孩子們對事物本來的理解，它們最好是來自大自然，它們是生活中真實存在的，它們還必須是孩子們可以駕馭和操作的，一個核心是，材料必須源于兒童真實的需求，必須滿足兒童探究和發展的需求。

3.教師還需要連續準確地觀察兒童的活動，了解他們的理論源頭，發現有價值的探究點，每天組織幼兒進行反思，支持孩子思考、建構、完善自己的理論。反思會成為有效連接孩子日常活動的紐帶，并是讓活動深入下去的重要環節，貫穿其中的是社會建構理論下的修補循環理論，可以以此支持兒童的思考越來越深入。常青藤要求老師必須是反思型的，每天班級會有一位老師要負責給孩子們錄像，教師要反復觀看幼兒活動錄像、解讀兒童行為，隨時反思修正自己的教育行為，這是常青藤教師每天的必修課，也是教師所有的學習中最重要的環節。在實踐中反思自我的行為，在兒童連續的活動中深度解讀并認同兒童，這是建立正確兒童觀的最重要的途徑。良好的專業品質，來自于與孩子同步的反思學習，來自于持續深入地修煉。

4.教師的存在，并不是教會孩子什么，而是支持孩子找到自己的學習方式，在深度學習中形成自己的學習品質。Alise認為，技能在孩子們需要的時候學就好了，三歲不會，五歲學會也行，但孩子自己的學習品質，就如同性格一樣伴隨孩子，是從小慢慢獲得的，越往后越難形成。教師就是那個帶領孩子回到源頭，幫助孩子在自己的旅行中長出思想、形成思維、成為自己的存在。

從文化氛圍到環境材料支持，到反思跟進，再到深度解讀兒童，支持兒童探究學習，這才是協商式課程中教師要關注的重點。

教育是一種兒童觀下的選擇。記憶是一種學習，但那只是一種低等級的思維，而創造才是高等級的思維。高級思維不會憑空產生，兒童只有在早期經歷了自我建構，才能形成高級思維模式，才可以擁有支持創造的品質。這是常青藤的選擇，我們應該追求對于兒童更有意義的教育！endprint