基于研究性學習的“雙創”人才培養的理論與實踐

章艷

【摘要】近幾年，我國各級政府深入實施創新驅動戰略，縱深推進“大眾創業、萬眾創新”這一戰略性目標。在此目標的指引下，培養優秀的“雙創”人才就成為各類高職院校新一輪競相關注的焦點。培養“雙創”人才，首要的問題就是要徹底變革學生學習方式，使其由被動轉為主動，而這需要構建以轉變學生學習方式為重心的研究性學習模式，讓學生學會學習。因此，本文在肯定研究性學習積極意義的前提下，充分剖析了當前我國高職院校在開展“雙創”教育過程中存在的問題，并試圖探索一條在研究性學習理念指引下的高職院校“雙創”人才培養模式新路徑。

【關鍵詞】高職院校 研究性學習 “雙創”人才 新路徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0018-02

近幾年，在國家的政策支持下，高職院校的“雙創”教育取得了一些不錯的成效，然而，僅從“雙創”人才培養的效果來看，還有許多地方亟待改進和完善。在“雙創”教育的教學關系中，學生是人才培養的對象，高職院校要想適應教育改革的新趨勢，高效、順利地推行“雙創”教育，應從學習的主體即學生入手，徹底改變他們長期以來被動的學習方式，使其掌握更加科學的、有助于發展創新思維的學習方式。由此可見，研究性學習在促進高職院校開展“雙創”教育的過程中發揮著不可替代的作用。

一、在高職院校中倡導研究性學習對“雙創教育”的重要性

1.提供良好的學習情境，激發學生學習興趣

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求“雙創”教育納入學分制，各高校開設必修課。既為必修課程，就需要學生系統地學習其中的理論知識，以更好地服務于今后的實踐。而無數教學實踐證明，良好的學習情境能夠充分調動學生的積極性和主動性。因此，從高職院校“雙創”教育管理的角度來看，應該鼓勵教師在課堂上設法創設生動的教學情境，從而對“雙創”這種新的教育形式產生極大的學習興趣。

2.明確學習目標，加強研究問題的指向性

目標是行動的方向盤。做任何事情之前都要先明確行動的目標，學習也不例外。只有讓學生內心明確具體的學習目標，才能使研究問題的指向性更加明顯。這有助于解決學生在研究“雙創”教育這門新課程時，因模糊不清缺乏目標而無從下手的問題。

3.創造交流學習機會，提高整體學習效率

俗話說：眾人拾柴火焰高。只有加強學生彼此間的團結合作，發揮集體智慧的強大力量，才能提高整體的學習效率。“雙創”課程需要學生具備集體合作探究的意識和能力，通過小組合作能夠擴大學習范圍，深化學習內容，使學生彼此之間揚長避短，共同提高“雙創”能力。

4.促進拓展延伸，使研究走向深入

所謂拓展延伸實質上是一個再學習、再提高的過程，即需要學生透過表面現象察到其本質，發現并把握事物發展的規律，從而使研究性學習走向深入。在“雙創”教育學習的過程中，通過這種模式，能夠讓學生撇開思路，拓展思維，進而逐漸超越教材甚至教師，在潛移默化中提高其對“雙創”教育的學習興趣。

二、高職院校在開展“雙創”教育過程中存在的問題

1.人才教育理念陳舊

首先，高職院校在推進“雙創”教育的過程中，沒有將學生主體的需求放在首要位置，創業教育局限于掌握技能的層面，本末倒置，忽視創新意識的培養。其次，學校功利色彩濃厚，“雙創”教育無法與專業教育融合發展。再次，雙創教育成果評價模式單一，僅以創業基地入駐項目數量以及創業大賽取得成績為評價標準。

2.課程設置缺乏系統化

目前，高職院校的雙創教育主要依靠設立必修課和選修課的教學推進。但囿于經驗缺乏，其課程體系并未形成系統化，培養目標也不明確，致使雙創教育針對性不強，學生研究性學習勁頭不足，進而不能形成可持續性的“雙創”人才培養體系。

3.教師團隊建設亟待完善

創業不是喊出來的，不是背出來的，也不是考出來的，是真刀真槍干出來的。某些在講臺上邏輯嚴密、舌燦蓮花的教授，分析馬云、俞敏洪創業成功的故事滔滔不絕，但讓他們去經營一個小賣部可能做不到。他們獲得了正高、副高等職稱，有普通話考級證，有教師資格證，卻唯獨沒有創業經歷，如此紙上談兵、照本宣科，以其昏昏，如此又怎能使人昭昭。

三、研究性學習理念指引下的“雙創”人才培養模式新路徑

1.調整雙創人才培養方案

我國高職院校要深入推進“雙創”教育，必須更新教育觀念，調整雙創人才培養方案。首先，雙創教育管理者必須進行廣泛的市場調研，根據市場反饋情況，構建開放式的雙創人才培養模式。其次，應該明確雙創教育的指導思想，明確培養目標，在充分了解各行各業對專業人才具體需求后，重新確定培養目標，將雙創意識融入到現有的課程體系中，制定新的人才培養方案。最后，培養方案應凸顯人才培養特色，如，可以設計“自主研究性學習與創新”的學分要求，引導學生在課下開展研究性學習，培養創新創業能力。

2.優化雙創教育師資結構

完善的師資結構是培養創新創業人才的重要保障。針對現有師資結構的矛盾，高職院校應著力打造一支集的專業機構、專職教師、外聘教師于一體的雙創教師團隊，成立“雙創教育研究中心”，突出其重要地位，進一步夯實雙創師資隊伍建設。還可以邀請在社會各個領域取得巨大成就的行業領軍人物來校講座或者擔任學生的創業導師。使學生通過與他們的定期交流拓寬自己的就業思路。此外，學校也應該為不同專業的學生提供更多有助于發揮他們創業創新才能的實踐機會，然后由導師帶領他們進入企業，切身體驗企業創新文化，感悟成功人士創業心得，充分調動學生在學習生活中的主動性、積極性和創造性，使其從被動接受的學習教學客體轉變為主動參與的實踐主體，真正做到學有所成、學有所用。

3.完善雙創教育考評機制

在雙創教育的考評機制方面，高職院校應該拋棄單一化的考核形式，構建與雙創人才培養模式相匹配的新的教學評價體系。在考核內容方面，除了考查學生對理論知識的理解、運用等能力，還應探索多種考核途徑，力爭將學生參加課外科技活動、第二課堂成績、學科競賽、創業成果等全部納入評考評體系，引導和培養其強烈的創新創業意識。

4.構建產學研結合的教學模式

開展雙創教育的一個重要目的就是實踐教育的效益。除了要求個人業務熟練、技術過硬，還必須與整條生產線的工友團結合作，力求為企業創造出更大的效益。同時，在校學生可以創立自己的創業團隊，進行研究性學習、探究，并實現校企結合，將學校的科研成果零距離進行轉化，實現“產學研一體化“的大學生社會實踐新模式。

綜上所述，“雙創”教育從提出到推行，是對傳統育人模式的一種改革。當前，在各類高職院校中開展“雙創”教育是適應我國經濟發展新常態，有效緩解人才供需矛盾，為經濟結構轉型升級提供人才支撐的嶄新舉措，同時，也對厚植發展潛力、實現自我價值具有巨大的現實意義。高職院校只有在雙創教育中融入研究性學習，才能譜寫雙創教育研究新篇章。

參考文獻：

[1]張珍禎.高職院校“雙創型”人才培養模式研究[J].科技資訊，2017（25）.

[2]王文芬.“雙創”背景下高職院校創新創業人才培養模式研究[J].文教資料，2017（14）.

[3]易苗.黃炎培職業教育思想對高職院校開展雙創教育的啟示——基于高職院校開展創新創業教育現有爭論的分析[J].江蘇教育研究，2017（1）.

[4]唐菁玲，溫曉瓊.高職院校“雙創”教育影響因素與調適策略[J].職業技術教育，2017（14）.

[5]周麗欣等.關于高職院校研究性學習模式的探索與實踐[J].語文建設，2015（11）.endprint