基于數學核心素養的小學數學教學改革策略分析

張勇

摘要：核心素養是當前信息時代對人體的自我實現、工作時間和社會生活的新挑戰而誕生的新概念。隨著我國教育事業的快速發展，“核心素養觀”成為了當前我國深化基礎教育課程改革的重要理念之一，為我國基礎教育的發展提供了堅實的精神動力。數學，是當前我國基礎課程的重要學科之一，在數學學科的教學過程中，充分融入“核心素養觀”，有利于促進小學數學的教學改革。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學改革

學生發展核心素養是當前學生必須具備的素養之一，將核心素養觀的基本理念和小學數學教學改革密切結合，可以促進小學數學的教學改革，為教學改革提出時代性、科學性的改革措施。因此，在小學數學的教學改革中，要注重數學核心素養觀的理念融入，做到小學數學教學改革的時代性和科學性，為小學數學教學改革提出科學、合理又富有時代特征的改革措施，促進小學數學的教學改革。

一、 相關概念的認識

（一） 核心素養

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，研究成果表示：核心素養是以培養全面發展的人為核心的重要觀念，主要分為文化基礎、自主發展和社會參與三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等要素。該研究成果是教育部委托北京師范大學和聯合國內數百位教育專家成立課題組耗時三年才完成的，在我國教育事業的發展中具有重大的時代意義。

學生發展核心素養是指學生應該具備的、能夠適應個人終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、思想、情感、態度等多方面要求的綜合素質表現。學生及教育機構明確發展中的核心素養，不僅可以通過引領和促進教師職業的專業發展，改變當前教育教學過程中存在的“學科本位”和“知識本位”等問題，促進教育教學發展的科學性、時代性，同時也可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著目標不斷努力和前進。

（二） 數學核心素養

數學核心素養就是指學生通過學習數學知識而形成認識世界、改造世界的思維模式的綜合能力，包括空間觀念、數據分析觀念、創新意識、應用意識等十種素養，是學生知識、技能、思想等各方面在數學知識學習中的體現。數學核心素養不只強調學生對數學知識技能的掌握，還要求學生在學習數學知識的過程中要形成自身理性、科學的思維方式，促進學生的全面發展。在此過程中，學生要明確數學在社會發展中的作用和所處地位，培養自身的數學分析能力和數學應用能力，學會在實際生活中用數學的眼光去認識問題、分析問題，提高自身的數學邏輯能力。

二、 基于數學核心素養的小學數學教學改革的策略

（一） 創設問題情境，激發學生的學習興趣

在小學數學的教學過程中，要做到理論聯系實際，根據數學知識點創設與之相關的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生充分認識到數學知識的重要性。在此過程中，老師要注意問題的真實性，切實關注學生真實生活中有關數學知識的事例，在問題情境創設的過程中盡量列舉與小學生密切相關的問題情境，從而引起小學生對數學學習的興趣，提高小學生學習數學的主動性和積極性。例如，在小學生學習基本數的過程中，我們可以將生活中具體的事物代入，比如一只鳥、兩只雞、3只鴨等，再進行抽象的數值輸出。小學生通過老師創設的真實的問題情境，不僅可以讓學生領會到學習數學的樂趣，同時也有利于學生充分理解現實生活中關于數的意義，理解具體情境中的數量關系，在一定程度上培養了自身的數學感知能力。

（二） 培養學生的創新能力，促進學習方式的多樣化

學習不僅是局限于課堂上的理論知識學習，還包括自身對于周邊事物的自我認識、理解以及實踐活動中的自我鍛煉。在小學數學的教學過程中，教師要鼓勵學生多元化的學習數學知識，讓學生通過小組討論式、表演式、探究性等多種學習方式增加自身對數學知識的理解，培養自身的思維邏輯能力。例如：在小學數學的教學過程中，教師可以根據某個知識點，比如分數的概念及運算，布置課外作業，讓學生在課后通過同學探討、網絡學習等方式去了解有關分數的知識，為學生開拓多渠道的學習方式，促進學生學習的多樣化發展和時代性發展。

（三） 建立健全多元化評價體系，促進學生的全面發展

傳統意義上的評價體系是以分為導向、以率為標準、以考為法寶，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。隨著教育事業改革的深入，我國逐漸建立起新的、多元化的評價體系，確立了社會實踐的評價權威，逐步淡化了分數的懲戒、警告作用，并把學生的差異看作資源潛能的優勢，注重學生的個性發展。例如：在小學數學的教學過程中，教師不再單純以分數作為評價學生的唯一標準，而是要通過學生的考試分數、實踐活動能力、課堂表現等多種項目結果來對學生進行綜合評價，在數學教學過程中建立較為完善的評價體系，促進學生的全面發展。

（四） 加強教師隊伍的建設，提高教師的教育教學水平

教師是影響小學數學教學改革的重要因素，因此，在小學數學的教學改革中，我們應該注重培養合格的數學教師，按照社會發展的要求和教育改革的需要，選拔合格、專業的數學教師，為數學學科的發展奠定堅實的基礎。一般來說，培養合格的教師有兩種方式：一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。不管是采用哪種方式培養和選拔小學數學教師，我們都應該從實際情況出發，注重培養小學數學教師的職業素養、知識素養、能力素養和身心素養，提高我國小學教師隊伍的教育教學水平，促進小學數學的教學改革。

三、 結語

以數學核心素養為基礎進行小學數學的教學改革，是當前我國為促進基礎教育發展而采取的重要舉措，也在一定程度上促進了我國小學生的思維發展，提高了我國小學生的知識運用能力和實踐創新能力。因此，在小學數學的教學改革過程中，我們要長期、持續地貫徹數學核心素養觀念，充分發揮核心素養觀在我國教育改革中應有的作用。

參考文獻：

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，（11）：45-48.

[2]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.endprint