提問在對外漢語教學中的應用分析

文/李維佳

提問在對外漢語教學中的應用分析

文/李維佳

廣西醫科大學國際教育學院

在對外漢語教學課堂中，通過提問的方式能夠培養學生的思考能力，并且有效的提升學生的對外漢語學習效果。目前提問在對外漢語教學中得到廣泛的應用，對提升對外漢語教學的質量具有重要作用。通過巧妙的設置提問能夠活躍課堂教學氣氛，在一問一答中增進了師生之間的互動，提升教學質量，進而提升學生的思考能力，引導學生對漢語的理解，這是一種行之有效的教學手段。本文對提問在對外漢語教學中的應用進行了詳細的分析。

提問；對外漢語教學；應用

隨著我國經濟快速的發展，綜合國力的提升，我國在國際社會的影響力越來越大，隨之與國外的交流越來越頻繁，掀起了外國人學習中國文化的熱潮。對外國人來說，漢語是一門難學的語言，為了讓國外學生能夠更好的學習漢語，在實際的對外漢語教學過程中，通過提問的方式開展教學能夠激發學生的學習動力。通過提問的應用，有效的改善了課堂教學氣氛，引發了學生思考，進而有效提升留學生的學習效果。

1 提問要能有效提升教學效果

1.1通過提問激發學生學習的動機

動機是心理學中的一個概念，通常人們將它看成一種內在的動力，對語言學習而言，動機應該包括學習學習的動力、學習的興趣、學會語言的成就感等。人們通常對除母語外的第二種語言的學習感到非常困難，同時語言的學習又是一個需要花費大量的時間和精力的過程，而大部分人又想在短時間內掌握第二種語言的技巧。在對外漢語的教學中，課堂提問被廣泛應用在教學中，并作為留學生的學習目標，以完成每一個階段的學習來驗證學習的效果，并以此作為提升學生學習能力的證明，進而不斷激發學生學習動力，督促學生實現目標。從本質來看，提問主要包括三個方面內容，一是舊知識，也就是學生學過的內容。一般教師認為學生掌握的知識和學生實際獲得的知識存在差距，而學習新知識要以舊知識為基礎，學生如果要掌握新知識，就需要具備一定的基礎。而提問能夠實現對舊知識的復習，將幫助學生學習新知識，進而將新舊知識進行融合。所以，通過提問能夠考察學生的知識掌握情況，進而便于教師控制教學進度。實際上，這也是對學生的學習成果的檢驗。二是提問一些課堂上沒講過的內容，這也是學習新知識的過程，學生在聽課的過程中，要重視注意、理解、記憶這幾個過程。提問的目的是集中學生的注意力和引發思考，調動學生學習的自主性，引導學生去理解和總結漢語語法規律，加深學生記憶，同時也是幫助學生形成系統的漢語言知識體系結構。在這個過程中，通過提問，教師能夠了解學生的知識結構，知識的掌握程度等，進而將教學更加學生的心理發展。比如，在教“把”字句時，教師通過一些例句：“我喝水”轉化成把字句為“我把水喝了”；“她借書”轉化成把字句為“她把書借走了”等等，然后提問學生，這兩組句子中的動詞和名詞有什么變化,把字句有什么特點，引導學生思考并且幫助學生理解轉化規則[1]。

1.2要提問有效的問題

在課堂提問時，教師要注意問題的設置，確保所有的學生能夠聽懂問題，并能理解提問的意圖，所有，在提問過程中，問題要精煉和表達清楚，避免學生在聽問題時產生歧義，抓不到要點，不知要怎么回答等，或者在問題提出后，需要教師進行解釋、說明或者重復問題，這樣會給學生的短時記憶造成不利影響，不能將學生的注意力集中到教師提出的問題上，不能專心思考問題如何回答，會打亂學生的思維。所以，在設置提問問題時，教師要進行有效的問題，提問要有目的性，比如，讓某一個學生朗讀文章，或者教師要考察學生的發音情況，并不是流于形式，隨意的提問，提問要講求實效性，再比如，教師讓學生按照語義進行斷句、設定時間讓學生朗讀等，需要向學生說明教學的目的，以免學生存在不明的學習動機，采取敷衍的態度，浪費了寶貴的教學和學習時間[2]。

2 提問要能加強學生的參與教學的情況

在對外漢語的教學中，要始終圍繞學生進行教學，從某種程度上說，學生參與教學的情況決定一堂課的教學效果。在教師提出具有一定的討論性的問題時，一般都需要學生經過一番思考，不要進行簡單的回答，所以需要教師的提示，盡量避免出現簡單的問題，比如，在談論學生來中國后的生活有什么變化時，提問“喜歡中國美食嗎？“喜歡吃什么菜”等。有的教師額外增加提問環節，比如提問“為什么來中國”目的是要讓學生進行成段的回答，但漢語回答是需要經過一系列連續的心理和生理過程：“產生內容—語義輸入—語音、詞匯、句法方面的編碼—語音實現—產生感知的話語”。額外的提問增加了學生的記憶負擔，而且要在腦海里搜尋回答的內容和組織語言的順序，所以在思維邏輯方面很難得到提高，問答的時間會延長，進而使教學活動進展的不夠流暢。如果想讓學生在課堂上回答，可以通過一些引導式的問題，比如，“你放學去哪吃飯？”“哪里有你喜歡的菜嗎”“你在這生活習慣嗎？”等，幫助學生完成語言組織的每個過程，也就是從完成每一個小目標的回答來不斷提升學生的漢語組織能力，學生通過完成每一個小目標后，會有一種成就感，進而提高學生學習的自信心，不斷激發學生去完成更高級別的學習。

教師在對外漢語教學中，應避免自問自答情況的出現，因為如果經常出現自問自答會影響學生學習效果，學生會形成不用思考，教師就會說出答案的心理。這樣的提問就不能使學生的思維得到發展，學習活動失去了價值。所以，教師要認識提問的重要性，同時設置的提問要避免出現國家不同文化沖突問題，要提一些學生感興趣的問題，比如“你們攀登中國長城了嗎”、“漢語和英語有什么不同？”等問題，能夠引起學生討論的興趣，吸引更多的學生參與問題的回答，進而提升教學效果[3]。

3 結論

綜上所述，在對外漢語教學中，通過提問的方式能夠培養學生的思考能力，并且有效的提升學生的對外漢語學習效果。提問應用在外漢語教學中，不僅能夠幫助留學生更好的學習漢語，通過教師設置的問題，讓學生在一問一答的教學中逐漸提升漢語學習能力。

[1]侯曉慧.對外漢語教學中課堂提問現狀分析[J].西北大學,2014,(01):33-34.

[2]劉曉雨.提問在對外漢語課堂教學中的運用[J].世界漢語教學,2014.

李維佳，研究生，大學講師，研究方向：對外漢語教學研究。