試論高職電氣專業(yè)教學中任務驅動法的運用

文/祁紅

試論高職電氣專業(yè)教學中任務驅動法的運用

文/祁紅

赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

隨著新課程教學理念的提出，在教育教學中不斷應用新的教學模式。高職電氣自動化教學中由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，不能取得理想的教學效果。任務驅動教學法在高職電氣自動化教學中的應用能夠使得學生在學習中明確學習目的，并積極主動的參與其中。本文先分析了高職電氣專業(yè)教學中任務驅動法的優(yōu)勢，接著提出了高職電氣專業(yè)教學中任務驅動法的運用策略，以便更好的提升教學效果。

高職；電氣專業(yè)；任務驅動法

電氣自動化技術的發(fā)展促進機械生產工藝的快速發(fā)展，在教育教學中也不斷注重電氣自動化教學，并為社會培養(yǎng)有用的人才。電子信息技術以及現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展使得電氣自動化不斷滲透到生活的各個方面。電子自動化教學中帶來的新技術、新設備等極大的促進其的發(fā)展，使得培養(yǎng)的人才也能夠更好的滿足社會需求。高職電氣自動化教學中的教學目標與本科院校有一定的區(qū)別，在高職電氣自動化教學中更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是相對忽略理論方面的提升。教學目標是讓學生掌握最為基本的理論知識，能夠對電氣自動化的相關設備進行維護、調試、改造等，以此更好的培養(yǎng)社會所需要的人才。

1 高職電氣專業(yè)教學中任務驅動法的優(yōu)勢

電氣自動化課程本身屬于理論性比較強，高職中教育教學目標是要能夠突出專業(yè)教學中的實用性，以便更好的讓學生將學習的理論知識和實踐結合起來，成為企業(yè)發(fā)展中有用的人才。高職電氣自動化教學中由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中還存在一定的問題，電氣自動化教學中相對重視實踐但是忽視理論。在教學過程中也是采用灌輸的方式，學生在學習中只是出于被動的學習地位，忽視學生主動實踐能力的提升，也就不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，高職電氣化自動教學中要能夠注重教學模式的改革。任務驅動教學模式是在建構主義理論上的一種教學方法，在教學中通過任務引導學生進行情境教學，在整個過程中學生是利用具體的任務進行探索知識，教學中的知識點隱含在每個任務中。學生在學習中是帶著任務進行學習，在這個過程中學生是自己學習的主體，教師的作用是引導學生進行學習，完善學生知識體系的同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生在學習中也能夠感受到成功的喜悅，從而更好的提升學習效果。

2 高職電氣專業(yè)教學中任務驅動法的運用策略

（1）結合具體教學內容進進行任務驅動式教學

高職電氣自動化教學中要能夠結合具體的教學內容開展任務驅動教學，任務驅動教學就是應用具體任務的方式進行教學，任務的難度要能夠根據教學內容的難度相適應。為此，這就需要教師對教材內容進行仔細研究，并結合具體案例，讓師生之間進行共同探討，在任務的完成中學習相應的知識內容。通過任務的形式能夠讓學生更好的理解知識內容，激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠積極主動的參與其中。例如在學習PLC相關的知識內容時，給學生設置類似真實的工作現(xiàn)場，分析PLC的工作過程，在學習過程中學生通過自己觀察PLC的工作過程，并對每個小任務進行分析，也能夠更好的理解其教學效果。

（2）合作交流中進行任務驅動教學

任務教學開展中先讓學生明確具體的任務，然后讓學生帶著任務進行思考，例如在學習PLC課程的相關知識時，讓學生討論交流采用PLC和變頻器對電機進行正、反、停的控制相關內容。在對問題進行討論的過程中要求每個學生都要有自己的思考，或者是按照小組的形式進行討論交流，學生在討論交流的過程中發(fā)表自己的看法。小組討論交流中重要的是要能夠發(fā)揮每個學生的聰明才智，每個學生在小組中都要發(fā)表自己的看法，并通過討論交流之后形成小組統(tǒng)一的看法，在這個過程中也能夠對任務進行解決。

（3）多媒體教學中推動任務驅動

高職電氣自動化教學中要能夠利用現(xiàn)代多媒體設備進行任務驅動教學，多媒體教學是將圖像、聲音、視頻、音頻等多種形式進行教學，多媒體教學以形象生動的方式能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，也能夠更好的理解所學習的知識內容。多媒體教學形式通過動靜結合的方式將教學內容以活潑的方式展示出來。電氣自動化教學中應用多媒體的形式開展任務驅動教學，通過多媒體課件的演示動態(tài)的展示教學內容，學生也可以更好的理解抽象的概念。電氣自動化教學中通過多媒體為學生設置仿真環(huán)境讓學生進行反復練習，讓學生在學習到知識內容的同時還能夠提升學生的思維能力，提升教學效果。此外，還要注重為學生搭建相應的網絡平臺，讓學生在平臺中根據任務進行知識的學習。例如在學習PLC的相關知識內容時，可以利用多媒體的形式為學生播放PLC的真實工作過程，在對過程進行熟悉之后，為學生設置仿真環(huán)境，進行反復操作。教師要對學生完成的任務進行相應的引導和評價。

3 結語

高職電氣自動化教學中由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中還存在一定的問題，電氣自動化教學中相對重視實踐但是忽視理論。在教學過程中也是采用灌輸的方式，學生在學習中只是出于被動的學習地位，忽視學生主動實踐能力的提升，也就不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，高職電氣化自動教學中要能夠注重教學模式的改革。高職電氣自動化教學中要能夠結合具體的教學內容開展任務驅動教學，任務驅動教學就是應用具體任務的方式進行教學，任務的難度要能夠根據教學內容的難度相適應。高職電氣化自動教學中還要不斷探索任務驅動的應用措施，以便更好的提升教學效果。

[1]郭艷玲.任務驅動法在高職電氣專業(yè)教學中的運用[J].科技展望,2016,26(28):217.

[2]陳秀莉,房雁平,溫淑玲.任務驅動法在高職電氣專業(yè)教學中的運用[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報,2011,16(04):99-103.

[3]林雪梅.電氣專業(yè)教學改革的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育,2010(07):51+53.

[4]張瑋,陳永芳.中職電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)主干教學內容的教學分析及建議[J].職教通訊,2015(06):30-35.