小學數學后進生的轉化探究

左旭峰

摘要：數學學習對學生邏輯思維能力和抽象思維能力的要求較高，但小學生的思維能力是十分有限的，二者間的矛盾使得數學學習中的后進生越來越多，學生學習情況兩極分化的情況也越來越嚴重，如何進行后進生的轉化成為了教師共同思考的問題。本文就從不同方面對小學數學后進生的轉化提出了幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；后進生；轉化

引言：

小學數學后進生的出現并不是由于學生在智力上的差異而導致的，大部分是由于學習興趣不足和學習方法的錯誤造成的，因此可以說，只要教師能夠重新激發學生的學習興趣，為他們提供正確的學習方法，不斷的激勵、鼓勵他們，就能實現后進生的轉化。下面筆者就來談一談如何在小學數學教學中轉化后進生。

一、多鼓勵后進生回答和提出問題

后進生往往在課堂上參與問答的機會較少，一方面是他們自己不敢開口，怕出現錯誤受到教師和同學們的嘲笑，還有部分原因是教師逐漸放棄了這一部分學生，很少主動提問他們。想要實現后進生的轉化，教師必須提高學生在課堂教學中的參與度，通過提問給他們平等的學習機會。學生回答問題時出現錯誤是難免的，這時如果教師批評指責只會給學生留下心理陰影，更加抵觸回答問題，產生更嚴重的自卑心理，因此我們一定要用正確的態度來對待學生，對于一些錯誤的回答進行引導，給予他們中肯的評價。同時，也不能忘記鼓勵學生敢于提出問題，只有提出問題，教師才能了解學生對知識的掌握情況，以及哪一部分知識應重點講解，在學生提出問題后要提出表揚，這樣其他學生才會愿意說出自己的問題。 “這個問題很不錯，很有代表性，你是一個善于思考的孩子”通過這樣的話語，會極大地鼓舞后進生的動力，在這種融洽的氛圍中后進生才會感到輕松，才愿意動腦筋思考問題。有一次筆者在上課時提問一個問題，“7+8=？”，很久沒人回答，這時一位后進生站起來，小心翼翼，小聲小氣的回答14，有的學生在下面竊竊偷笑，這時筆者面帶微笑，輕聲輕語道：我剛才問的是7+8=？你可能沒聽清楚，就差一點點，再想一想。這位后進生回答對了，筆者帶頭領著學生鼓掌，這位后進生也笑了，小臉通紅。這之后，課堂上氣氛十分活躍，只要教師提問，很多后進生也紛紛舉起胳膊，你一言我一語，答得比較認真，無拘無束。

二、吸引學生的課堂注意力

小學生正處在活潑好動、貪玩、注意力難以集中的年齡階段，而過去“滿堂灌”式的教學方法嚴重壓抑了他們的天性，教師的教學方法無法吸引學生的注意力，而基礎數學知識只要缺失了部分，后面的內容也很難連接上，因此出現了許多后進生。為改變這一現狀，教師必須先反思自身在課堂中所采用的教學模式，找到學生的興趣激發點，吸引他們的課堂注意力。例如教師在教小學生認識時、分、秒時，為了讓小學生清楚的認知，教師可以先讓學生們猜個謎語，“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”謎語很簡單，每個小學生都異口同聲的回答是時鐘。教師順水推舟的引出今天學習主題：認識鐘面。再例如，現在一般的小學都配備了多媒體教學工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學生的心理特點。可見，只要能吸引小學生的注意力，就能提高教學成效，也就能自然而言的減少后進生的比例。[1]

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導：對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的問題，提高他們的能力。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：后進生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用于班級不同層次的學，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強他們的學習信心，提高學生素質。[2]

四、給予后進生更多鼓勵

后進生因為學習成績較差，往往都存在著自卑的心理，為了掩飾這種自卑，他們或沉默寡言，或調皮搗蛋，對這樣的學生教師要給予更多的關注，及時發現他們的閃光點，給予更多的肯定，用自己真實的情感去激勵學生的情感，用美好的心靈去喚醒學生的心靈，通過這種關注與肯定，讓這些數學后進生重新樹立自信，健康快樂地成長。

比如，筆者在每天數學課的前2分鐘，都會有針對性地對學生前一天的作業，或是最近一次的考試情況進行點評。特別是關注數學后進生的學習情況，對他們每一次微小的進步都給予及時的肯定。久而久之，數學后進生不再排斥上數學課，反而對每天的數學課都十分期待，希望能夠得到教師的肯定。他們對待每天課后作業的態度也發生了很大的變化，習題做得更認真，連字也寫得更端正了。

五、點撥提煉，探索新知

議學探新，盡量創設讓學生自主探究的機會，讓學生充分闡述自己的觀點，在相互交流中領悟新知。以“倒數”教學為例，教師可以這樣提問：（1）乘積是1的兩個數互為倒數，這里的“兩個數”可以是哪些數？（2）你能舉個例子嗎？利用學生舉的例子，探索求倒數的方法，這樣學生會倍感自然，學習也就更主動了。這種教學方式使課堂形成了師生之間、學生之間以及學生自身評價的多向反饋交流。后進生也會在教師的點撥引導下，充分發揮主動樂學的能動作用，積極參與教學的全過程。

六、結語

“冰凍三尺，非一日之寒”， 后進生的轉化工作不是一蹴而就的事情，也絕非一件容易的事。只要數學教師有滿腔熱情、耐心細致，不斷摸索教學中的一些經驗和教訓，琢磨教學規律，因勢利導，增強后進生的信心，使后進生保持不斷前進的勢頭，就一定能取得成效。

參考文獻：

[1]陸少華. 初中數學教學中后進生的轉化方法[J]. 學園，2013，27：80-81.

[2]李樹明. 淺談農村初中數學教學中后進生的轉化問題[J]. 科學咨詢（教育科研），2013，07：43.endprint