淺談小學五年級數學學困生幫扶計劃

任剛

摘 要：本學期，擔任五年級數學教學工作，在班級中，有幾個孩子在學習上存在較大的困難，針對具體情況，結合教學實際經驗和學生實際，主要分析學困生成因，初步提出了相應的解決策略，希望能對有困擾的同學及家長有所幫助。

關鍵詞：數學；學困生；成因；策略；幫扶

一、指導思想

《義務教育數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，教師都應有責任關注、關愛、幫扶每一位學困生。

二、學困生成因分析

我們學校是子弟學校，人數不多，可生源構成復雜。學生的差異性就比較大，尤其上了高段，兩極分化極為突出，因此，幫扶學困生迫在眉睫。我們制作了問卷調查，深入地了解學困生的情況，接著根據學生平時表現，與學生展開溝通后，大致小結出以下主要問題：

1.學生的差異性

這個差異性表現在學生的智力水平、理解問題的能力。這些方面平時我們不愿提，總怕傷到孩子們的自尊心。我們學校的孩子，一部分是大學老師的孩子，一部分是工人家庭的孩子等。從這點出發，不同家庭對孩子的教育及教育資源就有很大差別，從而影響到孩子們的發展水平。

2.學習態度

用心學習主要體現在課堂。通過問卷調查與實際，發現學困生有個共同點：上課不專心，不會傾聽，完全沒有集中精力思考問題，不知道思考“為什么”。學數學要講究推理，可這些孩子基本死記硬背，不能靈活應用。

3.不能做到及時鞏固

作業可以反映出學生對知識的掌握情況，可學困生不能獨立高效地完成作業，寫作業不管對錯，或者各種渠道抄答案，更不用談學生還會主動復習。長此以往，不會的問題越積越多，學生也越學越費勁，失去了學習數學的樂趣，成績當然不會理想。

三、幫扶計劃

針對以上我發現的一些問題，特此制訂幫扶計劃：

1.和學困生談心，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎

首先了解他們的學習習慣，生活中的興趣愛好、性格特點、家庭情況等，因為這些孩子比較脆弱，怕老師談學習成績。五年級的孩子已經長大了，自尊心很強，不經意的一句話都會傷到孩子，相反一次關切的交談會讓他們體會到老師暖暖的愛，當建立起和諧的師生關系后，孩子喜歡上了老師當然就會喜歡上這門課，從而轉變學習的態度，變厭學為樂學。

2.打好堅實的基礎，計算是根基

俗話說：“萬丈高樓，平地起。”蓋樓一定要打好基礎，學習數學更是如此。我們的教材是北師大版的，教材的編排非常巧妙。每個知識點都是循序漸進、環環相扣的。例如計算，低段學習整數加減乘除、運算順序、運算定律。到了高段無非把整數換成了小數、分數、百分數等，其他的沒有變化。其次，小數、分數、百分數之間的計算都是以整數運算作為基礎，轉化為整數來運算的。最后，從試卷中分析，填空題、選擇題、應用題每種題型看似不是計算，但細細會發現無非最終還是計算，算式會列，結果還是要算對。所以每套題百分之八十左右的分數都和計算有關。因此，學好數學的有效途徑是扎實、熟練的計算能力。尤其五年級的孩子千萬不能好高騖遠，眼高手低，與其做太多題，倒不如安安心心地做計算。

3.抓住課堂，不懂就問

在上面的問題中我提到過學生之間有差異性，這些學困生更是如此，接受慢，就更應該全身心投入，思想高度集中，遇到問題多問多想“為什么”，把問題徹底地搞明白，從而也可以提升自己的求知欲與成就感，學習就會變得輕松。課堂上礙于面子，不好意思問老師，那么利用課余時間多向老師提問，向同學提問。當老師看到孩子們來時的滿臉疑惑，離開時的恍然大悟，心里就會無比開心。

4.及時鞏固，歸納小結

我們知道人都有遺忘率。并且伴隨著時間的推移，遺忘會加快、加深。因此，有的同學想著上課聽得很明白，不用管了，可往往一段時間后，都想不起來了。課后的作業是檢驗我們掌握情況的法寶。只有自己獨立、高效、準確地完成作業，才能真正掌握。可我們的學困生自制力相對差一點，家長們要切實負起責任，監督孩子認真完成作業，不再是應付差事，要么得過且過，要么交給“小飯桌”只填完答案，長此以往惡性循環。其次，做到定期復習、小結。五年級的孩子已具備簡單的總結歸納能力，每堂課，每個單元的知識點需要記錄下來，定期復習，溫故而知新。在學的過程中沒有充分理解、融會貫通，當把整個單元乃至整本書內容聯系起來就一定有新的認識與理解。只有這樣才不會前學后忘。

以上是我個人通過幾年教學工作積累的一些看法，希望對個別學生有所幫助。總之，學困生的轉化工作任重而道遠，需要我們更多的耐心、細心、愛心……我作為一名人民教師，需要不斷提升自身的專業素養。在教育教學中真正做到關注每一位學生的發展，讓他們感受到集體的溫暖、師愛的溫暖，讓他們不斷地向真正的優秀生邁進。

參考文獻：

馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.

編輯 張珍珍endprint