淺談小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

王桂貞

摘 要：十年樹木，百年樹人。教育工作是一種高智力工作，教師既要做好教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)起班級(jí)管理職責(zé)。因此如何做好班級(jí)管理也是班主任必須學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)。淺談如何運(yùn)用科學(xué)有效的管理方法提高班級(jí)管理的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理

教師是一份光榮與艱辛并存的工作，教書育人是教師的職責(zé)。班主任的管理理念與方法對(duì)中國(guó)教育進(jìn)程有著推進(jìn)作用，班主任應(yīng)該更加注重如何將豐富多樣的管理方法進(jìn)行合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、科學(xué)化。

一、班級(jí)管理的意義

班主任的職責(zé)遠(yuǎn)比任課教師重得多，對(duì)低齡學(xué)生群體而言，啟蒙教育是人生中最為重要的一部分，班主任的管理方式及一言一行都影響著學(xué)生終生的人格建立及三觀的最初形成。小學(xué)班主任的工作量是極大的，教學(xué)工作的成果會(huì)直接由學(xué)生的成績(jī)高低來體現(xiàn)，而管理工作則沒有一個(gè)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以稱管理工作為一門藝術(shù)。班主任的管理內(nèi)容大致分為兩方面：一方面為關(guān)注整個(gè)班集體，構(gòu)建團(tuán)結(jié)積極向上的班級(jí)氛圍；另一方面則為關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能，進(jìn)行因材施教。

由于現(xiàn)今社會(huì)大多小學(xué)生為獨(dú)生子女，這使得班主任的責(zé)任更為重大，也使班主任的管理工作開展得更為困難，原生家庭過多的溺愛會(huì)使學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)。學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)與班主任的管理與教育有著直接關(guān)系，所以在管理工作上更需要班主任的認(rèn)真與耐心。

與中學(xué)教師相比，小學(xué)班主任的身份更具有多樣性，不僅要傳授知識(shí)文化給學(xué)生，更要關(guān)注他們的身心發(fā)展，小學(xué)是邁入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生人格品質(zhì)建立的第一步，大部分情況下班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，因此班主任對(duì)學(xué)生的管理及示范作用對(duì)低齡小學(xué)生是至關(guān)重要的。

二、班級(jí)管理的藝術(shù)

1.尊重學(xué)生的藝術(shù)

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)管理是領(lǐng)導(dǎo)班集體的一個(gè)重要組成部分。而班級(jí)管理的全體性是很難實(shí)現(xiàn)的，管理工作應(yīng)該面向每一個(gè)同學(xué)，但由于時(shí)間與精力的限度，以及一些避免不了的現(xiàn)實(shí)狀況發(fā)生，所以就容易給學(xué)生造成一種不公平對(duì)待的看法。這種情況下班主任很容易失去在班集體中處于領(lǐng)導(dǎo)者的威嚴(yán)與信任，不被關(guān)注或被過分關(guān)注的學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，所以班主任不應(yīng)該對(duì)任何一位學(xué)生產(chǎn)生任何歧視，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要耐心包容每一位學(xué)生，尊重并欣賞每一位學(xué)生。小學(xué)生雖然年齡偏低，卻也有著強(qiáng)烈的自尊心，這種心態(tài)是日后能否成為樂觀自信的人的重要條件，班主任應(yīng)該給學(xué)生更多的尊重、信任和理解。班主任要與學(xué)生以一種朋友的關(guān)系相處才會(huì)贏得學(xué)生的信任與愛戴，這也對(duì)順利引導(dǎo)學(xué)生有重要作用。應(yīng)凡事以保護(hù)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，以尊重并欣賞學(xué)生為原則，從而不斷提高班級(jí)管理的藝術(shù)性。

2.培養(yǎng)班級(jí)氛圍的藝術(shù)

由于小學(xué)班主任的工作量較大，所以為了更好地管理班級(jí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的能力分配一些管理任務(wù)給一部分班級(jí)干部，突出班級(jí)干部在班集體中的重要作用。賦予學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的權(quán)利，既是培養(yǎng)學(xué)生管理他人的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生管理自己的能力。班主任可以設(shè)立流動(dòng)性的班級(jí)干部崗位，以此來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)班集體管理的積極性。在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的決策時(shí)，多聽學(xué)生的意見，賦予學(xué)生決策權(quán)，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己所負(fù)責(zé)的事務(wù)更加有責(zé)任感。

3.樹立人格魅力的藝術(shù)

為人師表體現(xiàn)在班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生人格形成的直接影響，在低齡學(xué)生還沒形成世界觀的時(shí)候，行為準(zhǔn)則的評(píng)判基本是參照教師與父母的，班主任是在學(xué)校里與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的一位教師，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以班主任更應(yīng)該提升自己的素質(zhì)與道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己。在班級(jí)中少指責(zé)，多用自身的行動(dòng)教育學(xué)生，用實(shí)踐去感染學(xué)生，不給學(xué)生講空洞無用的大道理，要用正面影響學(xué)生改正自己的不足。班主任自身養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也會(huì)使學(xué)生被影響而保持良好的習(xí)慣，這樣的教育比批評(píng)嚴(yán)厲指責(zé)更有效率，從身邊的小事做起，用自己的人格去影響學(xué)生的人格，用自身良好的修養(yǎng)去感知學(xué)生的純真心靈，這就是班主任的人格魅力藝術(shù)。

4.溝通的藝術(shù)

小學(xué)班級(jí)管理的工作中必定離不開與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)校的教育，更離不開原生家庭的教育，在做到充分了解學(xué)生之前必須要了解學(xué)生的家長(zhǎng)。取得家長(zhǎng)的信任更有利于對(duì)學(xué)生因材施教，班主任可以為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)家庭背景檔案，多方面了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景。還可以通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)等多種方法與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，意見換取，根據(jù)家長(zhǎng)的建議完善自己的管理及教育工作，也讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)班主任的管理工作中，從而使班級(jí)的管理更加多樣化，擴(kuò)展班級(jí)管理的范圍。

班級(jí)管理中任何一種方法都離不開關(guān)注學(xué)生，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要班主任運(yùn)用合理的方法進(jìn)行管理工作，愛護(hù)每一位學(xué)生，通過不斷地探索及實(shí)踐去完善管理方法，及時(shí)更新觀念，掌握更多的管理技巧，讓班級(jí)管理水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭萍.淺談小學(xué)班主任管理工作[J].學(xué)周刊，2016（5）.

編輯 張珍珍endprint