試論小學五年級語文綜合性教學研究

謝大根

摘 要：小學五年級語文教師不僅要對綜合性教學的重要價值予以正確認識，還要科學、合理地將其應用至實際教學活動當中，以學生的實際學習需求為導向制訂教學計劃，對其教學方法和教學手段進行積極改進，促使學生的學習主體地位得到充分發(fā)揮，由此為學生的全面發(fā)展提供保障。

關鍵詞：小學；五年級；語文；綜合性；教學資源；主題

為了充分發(fā)揮綜合性教學方法在小學五年級語文教學中的價值，教師不僅要了解學生的學習特點，并將其融入語文教學設計當中，還要注重在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導價值，使學生能夠在語文學習過程中得到啟發(fā)，從而提高其教學效果。小學語文知識是在六年級進行系統(tǒng)性的復習，所以就小學語文教學而言，小學升初中的關鍵時期在于五年級階段，基礎學科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學在實際教學過程中的應用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實踐過程中不斷總結和完善，從而取得最優(yōu)化的教學效果。

一、對教學資源進行充分利用

通常情況下，除了課內教學資源之外，教師還應該注重課外教學資源的利用，而課內教學資源是傳統(tǒng)語文教學模式中所主要利用的資源，很多教師對課外教學資源的價值和重要性不夠重視，進而對學生的全面發(fā)展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學五年級語文課堂教學中運用綜合性教學成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認識課內教學資源的教學價值，還要注重課外教學資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學過程中，使其促進學生學習效率的提升。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師不僅要對其傳統(tǒng)教學觀念進行轉變，在改進課堂教學模式的基礎上對其進行創(chuàng)新，還要注重真實課堂教學情境的應用，使學生能夠更加直觀、形象地對教材知識進行學習。除此之外，教師還應該通過課外趣味活動的組織使學生的學習積極性和主動性得到充分調動，這樣既能夠對學生的語文知識內容進行鞏固，又能夠促進學生運用知識的能力得到提高，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生的語文學習發(fā)展奠定扎實的基礎。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學內容時，教師可以引導學生自主對地震及其危害的資料進行收集，并讓學生在課堂教學過程中將自己對地震的認識和感受表述出來，這樣既有助于學生掌握課外教學資源的應用，又能夠有助于學生更好地學習教材課文內容，體會作者所描述的災難下的父子情感。

二、對學科之間的融合進行把握，合理安排綜合性學習內容

任何一門學科的學習都離不開語文學科知識的輔助，而任何一門學科知識的學習也都有助于學生學習語文學科知識，所以，教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進行準確把握，使學生能夠了解其他學科與語文學科之間的聯(lián)系，對自己的綜合性學習目標有所明確。比如，融合音樂、體育、美術、數(shù)學等學科知識，可以促使學生在進行語文知識的學習過程中更具有綜合性，也能夠有助于學生語文運用能力的提升，全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，小學五年級語文教師需要在實際語文教學中擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，引導學生自由開展學習，使學生能夠在語文學習過程中有機地融合其他學科知識，從而使其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如，在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時，教師可以將與教學內容相關的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導學生融入教學意境當中，其中所穿插的音樂以及相關學科知識與語文知識的融合，能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、對綜合性教學主題進行合理選擇

語文綜合性教學需要圍繞主題開展，學生可以在主題活動的開展中促進自身綜合能力的提升和發(fā)展。倘若教師無法針對教學內容合理選擇綜合性教學主題，不僅會使其教學活動失去方向，還會使人感覺到零散。對于小學五年級語文教學，教師需要以學生的現(xiàn)實生活為導向對語文活動主題進行選取和設計，這樣才能夠確保活動主題與學生的學習興趣及經(jīng)驗相貼切。比如，在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》這一教學內容時，學生會十分踴躍地表達自己的童年發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生的這一情況組織相應的綜合性主題語文活動，指導學生通過演講的方式講述自己的童年發(fā)現(xiàn)，并讓大家評比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發(fā)現(xiàn)，這樣學生不僅會以相互交流的方式組織自己的語言，還會準備相應的資料或者物品來展示自己的童年發(fā)現(xiàn)。由此可見，合理選擇綜合性教學主題，既能夠使學生的語言組織能力得到發(fā)展和提升，還能夠有助于學生審美情趣的提升，使學生的合作精神得到培養(yǎng)。

綜上所述，課堂教學質量在一定程度上受教學方法的影響，因此，對于小學五年級語文教學而言，教師需要對綜合性教學的優(yōu)勢予以正確認識，在實踐教學過程中結合學生的實際需求制訂教學計劃，不斷改進課堂教學模式的同時，也要對其進行不斷創(chuàng)新，使學生的課堂學習主體地位得到充分發(fā)揮，只有如此，才能夠切實落實學生的學習主人地位，促進教學質量提升的同時，為學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

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[2]王利華.淺談小學語文綜合性教學的有效開展[J].好家長，2014（43）.

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