小學語文低段識字教學實踐探討

王春宇

摘 要：在低學段的語文教學中，識字是重心之一。低學段學生在學習方法上和認知能力上都處于較低的層面，要想保證對他們開展有效的識字教學，需要教師采取針對于他們認知特點的教學方法。

關鍵詞：小學；語文；低段；識字教學

按教學規劃，一名小學生應該在完成小學學業時認識大約3500個常用的漢字。這3500個漢字并不是平均安排在小學的各個年級，而是主要集中在了小學的低學段。可以說，在低學段，識字是學生語文學科核心素養中核心的核心。

那么，怎樣有效地開展低學段識字教學呢？我認為，教師可以從以下幾個方面著手。

一、注重字音教學，培養語感

比方說我們認識一個新朋友，需要怎樣才能識別他？這需要視覺和聽覺的共同作用，一是要請教對方的“名字”，然后結合名字和外形進行記憶。識字也是如此，就是先要從音和形兩方面入手。

好多教師在教生字讀音時，花費的時間很短。帶領學生讀兩遍，一聽，學生都能讀準確了，就結束。其實這樣的教學效果并不好，為什么？就不說小學生，就說教師自己，你聽到一個人名后，能快速牢固地記住嗎？幾天后還能想起來嗎？恐怕很難。所以，對于生字讀音的教學，教師要注意集中時間反復刺激學生的聽覺。

當然，我們都知道，反復讀一個字音，必然會產生枯燥感、疲勞感。所以根據低段學生的特點，教師可以采取一些趣味化的教學方法。如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中安排學生認識“灰、迎、阿、姨……”這幾個字。我在教學生認識了這幾個字后，就組織他們一起玩“傳音”游戲：每個學生手里都有一組字牌，我先起頭，說“hui”，第一排第一名學生迅速找到“灰”字并大聲讀出來，然后，他在隨機說一個字音，如“ɑ”，他后面的學生就在字牌中選出“阿”字并讀出來……到誰那卡殼了，誰就接受懲罰——舉著相應的字牌把字讀5遍。

二、以形教形，提高字形識記

字形，是識字教學的另一個重點，也是難點。在漢字中有的字形非常相近，學生剛開始學習生字時，往往因記憶和理解不清晰、不深刻而出現誤識。如把“左和右、友”區分不開，把“大、太、犬”混用等等。

在對字形進行教學時，我充分利用漢字的象形特征，用“形”來教“形”，教學效果非常不錯。

如，上面提到的“左、右、友”，我就用自己的形體動作加上多媒體圖片來向學生講解，幫助他們記憶。“我們中國有個傳統的禮儀動作——作揖，大家在過春節的時候，是不是見過一些人拜年時使用？你們觀察過沒有。”我做出一個作揖的拱手動作，“這個禮儀要求左手張開在上，右手握拳在下，表示尊敬。因為，右手是用來拿武器的，所以用左手蓋住表示友好。大家看，‘右字下面的‘口像不像握緊的拳頭，‘左字下面的‘工字是不是可以看成手張開了？”這樣一比劃，學生在遇到這兩個字的時候就會想起作揖這個動作，就不會混淆了。

再說“友”字，我把這個字的篆書寫法寫在黑板上，給學生列出了這個字的演變過程，讓學生知道“友”字的上半邊和下半邊都是“手”的象形畫變形過來的。“代表著兩個人握手，是友好的意思。”還有“左、右”兩個字，上邊也都是“手”，說明開始造字時，指的就是左右手。

這樣的形體教學，學生對生字字形的把握非常準確，一般不會再出現問題。教師還可以使用實物、動畫、圖片等方法形象地教學字形，具體使用什么方法，要根據字的具體需要來設計。

三、立體多元巧妙傳解字義

音、形、義是識字教學的三個大項，音與形是識別的，而字義是指向學生應用能力的，是學習語文必須要突破的關卡。只有學生掌握了字的義，才能說是真正學到了知識。沒有對字義的理解，學生就不能準確閱讀文本，也不能正確表達思想。在向學生解析傳授字義時，我認為不應有固定的套路，應該根據具體字的特征來采取多元、多樣的方法立體化講授。

如，某些字比較抽象，那就采用聯系詞句或上下文的方法來講授。如，《植物媽媽有辦法》中的“察”字。我就通過“不信你就仔細觀察”這句話和詞組來向學生講解：觀是看，察也是看，都是看，有什么區別呢？觀，看得比較粗略，是大面地看，察比較仔細，是細致地看。

再如，有些字是具體事物，就比較適合用形體表現或畫面展示的方法來傳導字義。如《拍手歌》中的“雞”“貓”，教師就可以用照片、視頻結合自己的情境表演來完成字義解釋。而“保”字，我又換成了用肢體動作來教學的方法：請一個同學上臺來代表“呆”字，我站在旁邊張開身體遮掩他，用“亻”旁，“同學們，我是不是在保護他？”

本文從音、形、義三個方面探討了小學語文低段識字教學，總的理念是教師應在教學中注意音、形、義并重，不應有所偏廢。在教學實踐中，不能墨守成規，應根據具體字的特征及學生學情而采用適合的教學方法，這樣才能保證教學的有效。

參考文獻：

[1]馬文禮.小學語文低段識字教學初探[J].語文學刊，2015（4）.

[2]肖相華.小學語文低段識字教學模式初探[J].大江周刊（論壇），2013（1）.

編輯 高 瓊endprint