幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作法的運(yùn)用

【摘 要】因?yàn)橛變耗挲g小，對(duì)于事物認(rèn)知度較差，所以，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)利用操作活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，能夠獲得十分理想的教學(xué)效果。因此，本文主要闡述了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作費(fèi)的運(yùn)用，旨在給幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)操作法的運(yùn)用提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；操作法；運(yùn)用

幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中操作活動(dòng)，其實(shí)就是幼兒經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，最大限度利用實(shí)物和玩具以及教學(xué)工具等一系列的材料，依照相應(yīng)的要求和秩序，經(jīng)過(guò)親自動(dòng)腦以及動(dòng)手操作去學(xué)習(xí)，同時(shí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的有效手段。在幼兒教學(xué)時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，幼兒想要完全掌握知識(shí)點(diǎn)十分困難，教師利用操作法能夠把抽象的知識(shí)形象的展示在幼兒面前。因此，下面將進(jìn)一步闡述幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作法的具體運(yùn)用方法。

一、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視教學(xué)活動(dòng)的直觀性

在傳統(tǒng)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通常只是僅僅將幼兒認(rèn)知事物是由具體到抽象這個(gè)特點(diǎn)當(dāng)做根據(jù)的過(guò)程，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的直觀性，采取教師講解演示的方式，之后提出問(wèn)題，最后要求幼兒動(dòng)作進(jìn)行操作。在使用操作法的過(guò)程中，幼兒僅僅是重復(fù)的模仿教師，而沒(méi)有主動(dòng)的去進(jìn)行探索，教師只是將操作法當(dāng)做理解和練習(xí)知識(shí)的一種方法，并沒(méi)有將其當(dāng)做尋找知識(shí)的渠道。

（二）操作法當(dāng)做數(shù)學(xué)點(diǎn)綴

很多教師將幼兒有沒(méi)有動(dòng)手操作當(dāng)做評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，部分教師只是為了轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，準(zhǔn)備了很多完玩具讓幼兒進(jìn)行操作，但是幼兒只是單純地按照教師的要求套用，將其當(dāng)做門(mén)面點(diǎn)綴。或者是幼兒以及掌握的知識(shí)，教師仍然要求教師操作，幼兒在其中無(wú)法得到進(jìn)步，不僅浪費(fèi)了材料，同時(shí)也浪費(fèi)了幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（三）將操作法當(dāng)做幼兒自由活動(dòng)

當(dāng)前教師在使用操作法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，只是單純的給幼兒提供學(xué)習(xí)所需的材料，而沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，或者是提供必要的幫助，沒(méi)有指出明確的目標(biāo)以及具體的要求，只是讓幼兒自由的活動(dòng)，這就導(dǎo)致操作法沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。

二、幼兒教學(xué)活動(dòng)中操作法的運(yùn)用

（一）創(chuàng)造豐富的物質(zhì)條件

操作材料屬于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中操作的前提條件，操作材料不僅有充足的數(shù)量，并且在質(zhì)量上還要有保證，教師必須要主動(dòng)的創(chuàng)造條件給幼兒提供大量的材料以及操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠讓幼兒積極的進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要關(guān)注操作操作用具的形象以及可操作性，給幼兒所提供的材料要求可以動(dòng)手?jǐn)[弄，將其拼拆和移動(dòng)，進(jìn)而能夠使幼兒的感官全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互協(xié)作，數(shù)學(xué)關(guān)系的感受才能夠最大限度的顯示出來(lái)。在選擇材料時(shí)，確保每個(gè)幼兒都有一套，還可以收集一些廢棄物，將其改造之后使用。

比如，教師在講解簡(jiǎn)單的加法這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以寫(xiě)出0+1=？和1+2=？這也的加法算式，給幼兒提供火柴棍，引導(dǎo)其利用火柴棍進(jìn)行計(jì)算，讓幼兒在材料當(dāng)中拿出一根火柴棍放到左手邊上，之后再拿出兩根火柴棍放在右手邊上，最后把兩邊的火柴棍放在一起，然后提問(wèn)，現(xiàn)在一共有幾根火柴棍，這樣能夠讓幼兒短時(shí)間內(nèi)理解和掌握簡(jiǎn)單加法的知識(shí)點(diǎn)。

（二）操作材料突出物體數(shù)量關(guān)系

在實(shí)施操作法的過(guò)程中給幼兒提供操作材料要凸顯數(shù)量關(guān)系與幾何圖形原本的屬性，進(jìn)而促使幼兒在和材料相互作用中要對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)系加以關(guān)注，主動(dòng)的去感受數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠有一個(gè)更深層次的理解，并且還要防止操作材料和別的因素對(duì)于幼兒理解方面造成的阻礙。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求幼兒經(jīng)過(guò)操作對(duì)比物體之間的厚度，教師應(yīng)該提供厚度差距較大的材料，別的特征，比如大小和形狀以及顏色等盡可能的保持一致，不應(yīng)該造成過(guò)多的干擾。還要注意，讓幼兒剛接觸到幼兒操作材料的過(guò)程中，必須可以準(zhǔn)確的感受到物體之間厚度存在較大的差別，還要通過(guò)材料引導(dǎo)幼兒計(jì)算算式，比如在利用幼兒形狀一樣的材料進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，計(jì)算5-2=？的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在五個(gè)形狀一樣的材料當(dāng)中拿出兩個(gè)，數(shù)一下剩下的數(shù)量就是計(jì)算的結(jié)果，進(jìn)而讓幼兒數(shù)量掌握數(shù)量之間改變以及加法和減法的計(jì)算。

（三）保證充足的操作時(shí)間

教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，利用操作活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，幼兒利用操作物體，把動(dòng)作轉(zhuǎn)變成思維的活動(dòng)，需要一定的時(shí)間。在操作條件完全滿足所提要求的基礎(chǔ)上，還要重視給幼兒提供充足的操作時(shí)間，讓動(dòng)作可以更好的轉(zhuǎn)變成思維活動(dòng)。在具體操作的時(shí)候，不僅要給幼兒提供足夠的時(shí)間，同時(shí)還要讓幼兒在親自操作的時(shí)候去感受和探索，進(jìn)而讓幼兒的思維更加的活躍，從根本上強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中操作法運(yùn)用的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到操作時(shí)幼兒理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須要廣泛的使用操作法，充分發(fā)揮出操作法的作用，這樣能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展示在學(xué)生的面前，不斷的引導(dǎo)幼兒在探索和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)入到歡樂(lè)的數(shù)學(xué)世界。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作法運(yùn)用方面提供一定的參考和幫助。

作者簡(jiǎn)介：康海燕（1975-），女，陜西省漢中市勉縣人，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)教育。

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