小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

魯友碧

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)有一定難度，并且其要解答的題目中前提條件內(nèi)容較多，但不是全部都是用在解題上的，學(xué)生如果沒有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，會(huì)影響對(duì)題目的理解，隨著數(shù)學(xué)題目難度的增加，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力倍增，抵觸情緒隨之而來，可見數(shù)學(xué)閱讀能力的作用。以“不規(guī)則物體體積”為例來分析如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)閱讀能力；閱讀興趣

提到閱讀，更多的人想到的會(huì)是語文閱讀、英語閱讀，很少會(huì)有人想到數(shù)學(xué)閱讀，從這一現(xiàn)象就能看出數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。一些教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解是掌握知識(shí)會(huì)做題，能得高分。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀甚至沒有概念。但要想實(shí)現(xiàn)他們的這一想法，沒有數(shù)學(xué)閱讀能力也是很難實(shí)現(xiàn)的。

一、以興趣為基礎(chǔ)提升數(shù)學(xué)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀與語文、英語等學(xué)科的閱讀不同，閱讀內(nèi)容一般故事感不強(qiáng)，因此學(xué)生不容易對(duì)此有興趣，因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，首先需要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣。“不規(guī)則物體體積”這一內(nèi)容沒有較強(qiáng)興趣性，那么教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境。讓學(xué)生從有趣的情境中挖掘數(shù)學(xué)閱讀材料，提升學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。教材中有一個(gè)問題是求梨的體積，教師直接讓學(xué)生去看教材中的內(nèi)容，學(xué)生能看到的就是梨沒放進(jìn)去的和放進(jìn)去水的變化，就沒有什么興趣去挖掘更深的數(shù)學(xué)內(nèi)容了，但是如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境就不同了。小學(xué)生喜歡故事，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，“小狗邀請(qǐng)小動(dòng)物來家里做客，桌子上有兩個(gè)大小相差不多的梨，小猴子和小花貓都說自己的梨體積大，差點(diǎn)大打出手，這時(shí)小花貓說我們來測(cè)一測(cè)不就知道了。小猴子忙問，梨是不規(guī)則的物體，怎么測(cè)啊？這時(shí)山羊爺爺開口了，我們找一個(gè)帶刻度的杯子，拿一些水就可以測(cè)出來了。”創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境也為學(xué)生提供了有趣的閱讀材料，這樣學(xué)生就比較愿意去閱讀其中的信息了。在創(chuàng)設(shè)完該閱讀情境后，學(xué)生從中閱讀到了不規(guī)則體積的求法——排水法，并能逐漸挖掘出不規(guī)則物體體積以這種方式來求，是用物體和水的總體積減去水的體積，這樣能很容易地將物體體積求出。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

二、以問題為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深入閱讀

要想讓小學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行辯證分析，那么就需要問題的驅(qū)動(dòng)，教師可以運(yùn)用問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。在上文的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的意識(shí)，認(rèn)為不規(guī)則物體都可以通過排水法來求出體積，有的學(xué)生也可能想到這種方法不合適，但很少有學(xué)生會(huì)深入去思考和提出問題，那么就需要教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在這個(gè)例子中教師可以通過以下方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師首先引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材中“回顧與反思”這一內(nèi)容，預(yù)想學(xué)生的理解程度，進(jìn)而以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀。教材中問題如下：

用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？

答：

想一想：可以利用上面的方法測(cè)量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？

學(xué)生閱讀了教材內(nèi)容后會(huì)想到一些比較表象的內(nèi)容，就會(huì)去回答問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀尋找這些問題提出的深意，在學(xué)生回答第一個(gè)問題后，教師繼續(xù)拋出問題：“為什么要記錄這些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)求不規(guī)則物體的體積有什么作用？”通過這兩個(gè)問題學(xué)生就比較容易聯(lián)想到，原來利用排水法來求不規(guī)則物體體積需要有這些數(shù)據(jù)作為先決條件。這樣下一個(gè)問題就更容易解答了。對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生會(huì)想到乒乓球與冰塊不適合這種方法，也能分析出原因，但是學(xué)生不一定能從對(duì)教材的閱讀中去挖掘怎樣去對(duì)乒乓球體積進(jìn)行測(cè)量，這時(shí)教師需要提出問題：乒乓球會(huì)漂浮在水上，因此我們不能用這種方法測(cè)量，那更換材料使乒乓球不漂浮是不是就能測(cè)量了？提出這樣的問題學(xué)生就能想到去找其他方法來解決這個(gè)問題，進(jìn)而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。

三、以對(duì)比促進(jìn)學(xué)生閱讀能力系統(tǒng)的形成

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定積累，因此教師可以采用對(duì)比的方法來培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力，這樣不僅能獲得能力的提升，還能建構(gòu)一定的閱讀系統(tǒng)。例如，教材中有這樣的題型，一種是物體的體積等于放入物體后水的體積減去水原有的體積，另一種是物體沒有完全浸沒，水的溢出體積等于浸沒體積。教師可以舉出這樣的例題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)容，逐漸形成閱讀系統(tǒng)。

從上文的分析可以看出，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)并不是難題，教師找到合適的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力很容易提升，同時(shí)還可以看出學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也在提升，并且從小學(xué)高年級(jí)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對(duì)更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

李麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（五）[C]，2017.

編輯 趙飛飛endprint