關注文本 立足語言 提高語言運用能力

錢葉紅

摘 要：語文教學既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規律，從而體會作者語言表達技巧的藝術，獲取語言規律，積累語言經驗，引領學生“正確地理解和運用祖國語言文字”。

關鍵詞：文本；語言；能力

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感……”這是語文教學的“獨當之任”。因此，語文教學既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規律，從而體會作者語言表達技巧的藝術，獲取語言規律，積累語言經驗，引領學生“正確地理解和運用祖國語言文字”。

一、理清文脈，關注布局謀篇

葉老曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”我們唯有遵循作者的思路，才能真正認識作者的意圖，才能深層地把握文本，才能“挈領一頓，百毛皆順”。

每篇課文，其布局謀篇上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖，教師一定要引導學生去認識并領悟其表達的作用、效果。

《早》是吳伯蕭先生的一篇游記，文章主題深刻，是一篇借物喻人的散文。而學生卻覺得本文思路混亂，寫梅花，寫三味書屋，又寫到魯迅小時候的事，感覺無從下手。其實文章以游覽路線為明線，以梅花和魯迅的高貴品德為暗線，環環相連，步步相扣。梅花與魯迅先生的相同特點——“早”是貫穿全文的一條主線。兩條線索理清了，文章的主旨也鮮明了，教學的思路也清晰了。明線貫穿教學過程的始終，并牽動暗線，表達出對魯迅先生做事時時早、事事早、珍惜光陰的人生品德的崇高敬意。

二、把握文體，關注表達方式

言為心聲，為了表情達意的需要，作者常常會精心選擇和采用恰當的表達形式。而表達手法也是文體特征的重要標志。不同的文章體裁，決定了不同的表達手法。

以描寫為例，很多敘事類的記敘文描寫生動細膩，是學習習作的范式。而在實際的作文教學中，我發現很多孩子的作文寫得干巴巴的，讀起來味同嚼蠟，缺乏感染力，其根本原因就是不會描寫，尤其是細節描寫。教學時，引導學生關注細節描寫，能有效地提高學生的寫作水平。

《愛如茉莉》借助一件小事，詮釋了父母之間平淡卻深厚的感情，語言細膩，感人至深。通過一個個細節描寫，展現了一幅幅溫馨而美好的畫面。教學時教師深情地敘述：“……一個動作、一句話，甚至一個眼神都能流露出茉莉般淡淡的真情，請大家細細讀課文，標出這些細節描寫。”帶領學生品味了這些語言后，老師再次強調：“細節描寫，可以是一段感人的話語，一個溫情的動作，一個恬靜的微笑，一個會意的眼神，一束在瓶中靜靜開放的花朵，一抹燦爛的陽光……我們在讀書的時候，就要關注這些細節，感受文章的語言，感受文章的表現手法。”帶著這樣明確的目標后，再推薦一兩篇優秀習作，或修改自己的習作，學生也學會了細節描寫，學會了修改，提高了課堂的有效性。

由于不同文體有著不同的表達方法，那么在實際的教學中，就應該有意識地讓學生關注不同文體的表達方式。

三、品味語言，關注遣詞造句

語文課最基本的特征是以語言為核心的，抓住了語言，就抓住了語文教學的“根”，幫助學生深刻地感受祖國的語言文字之美。

誦讀是品味語言的最基本的方法。在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術境地。在層層朗讀聲中，抽絲剝繭般地體會語言文字的神韻，領會文章的魅力。每位學生都有所思，有所得。形式多樣的朗讀方式會讓小學生“樂讀不疲”。在誦讀中，學生感受語言的韻律，涵養審美情趣。

比較是認識事物的重要方法。比較法在語言品味中的運用對學生形成語感、發展能力有著很重要的作用。《大江保衛戰》一文的開頭，就使用一段短語：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。”以短語的形式出現，短促、有力，直撲主題，渲染出當時情況的極度危急。怎樣讓學生感受這種表達方式的精妙呢？我把原句做了適當的改動，“1998年的夏天，大暴雨一場接著一場。”在比較中，學生體會到短語在表達上的精妙，涵養言語智慧。

體驗能觸摸語言的溫度，感知字詞的冷暖。《三亞落日》一文用詞精妙。如“夕陽也漸漸地收斂了光芒……懸在海與天的邊緣。”指名讀后，請學生關注“懸”“挨”兩字，聯系生活實際，想象“懸”與“挨”給你的感覺。學生潛心會文，體會課文用詞的準確與精妙，積淀了語感。

遷移運用，能盡快習得運用語言的方法，潛移默化地領悟文章的寫法與妙處，培育語言素養。教學《特殊的葬禮》，設計一個總統演說的練習，將文本的語言內化為自己的語言。

因此，關注文本，立足語言，準確地理解語言文字的表達形式及其內在規律，才能真正引領學生“正確地理解和運用祖國語言文字”。

參考文獻：

于永正.于永正：我怎樣教語文[M].教育科學出版社，2014-02.

編輯 趙飛飛endprint