依托文體特點，培養“語用”能力

王敏

摘 要：培養小學生的語言文字運用能力，是語文教學的一個重要目標。在小學階段的閱讀教學中，教師要善于依據文體特點，探究“語用”訓練的切入點和突破口；由讀到寫，進行寫法的遷移；結合閱讀，落實好課堂練筆。通過循序漸進、持之以恒地進行“語用”能力培養，不斷提高學生的語言文字運用水平和語文素養。

關鍵詞：文體；訓練點；課堂練筆

語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，而小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，培養和提高小學生的語言文字運用能力，是教育工作者的一項艱巨的任務。在小學階段的課文中，寫人的記敘文幾乎占了半壁江山，如果能利用好這些文本載體，挖掘其中的語用訓練資源，將會大幅提高學生的語文素養。那么在課堂教學中，如何培養學生的語言文字運用能力呢？

一、緊扣教材，挖掘語言訓練點

我們都知道，備好課是上好課的前提和保障。所以，教師在上課之前應充分備課，仔細研讀教材，明確本課要教什么和怎么教，學生要從本課中學到什么和用什么方法學。教師要善于從文章中挖掘出培養學生語言文字運用能力的訓練點。只有找準訓練點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托。例如，教學《諾貝爾》一文，在學生讀到“貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢”時，我引導進行說話練習，以親戚朋友、附近村民、政府官員和當地群眾的不同身份和諾貝爾交流；在教學《祁黃羊》一課時，圍繞祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的舉動，讓學生扮演祁黃羊的家人、同僚、仇人等，向祁黃羊的這一做法質疑發問……學生在老師的引導下思路被打開了，思維更活躍了，他們對人物的語氣、情感把握得都很到位，在情景對話中真正走進了人物的內心，體會到了人物的高尚品質。這些語言訓練點的挖掘，正是學生語言文字運用能力的增長點，我們只有找準這些語言訓練點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，才能夠源源不斷地流淌。

二、從讀學寫，進行寫法的遷移

閱讀教學講求言意兼得，兩者要和諧共生。也就是說，我們既要關注文章的內容，又要關注表達的形式和文章的寫法，體現從讀學寫、讀寫結合。例如，在執教《李時珍夜宿古寺》一課時，在學生通過初讀、精讀和品讀深入感悟文本，感受到了李時珍不怕吃苦的精神和嚴謹認真的工作態度后，我并沒有就此結束本課，而是繼續引導學生思考：課文最后一個自然段僅僅是描寫環境嗎？課文中為什么有好幾處都進行了環境描寫呢？一石激起千層浪，學生通過快速瀏覽課文，在相互研討、交流中，發現作者是通過環境來襯托人物精神品質的，從而領悟到了文章的表達方法。然后，我隨機引導學生利用本課學到的表達方法，寫自己熟悉的一個人，讓學生努力做到學以致用。再比如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，學生在品讀文本感悟到彭德懷愛大黑騾子更愛戰士、與戰士同甘共苦的精神后，我繼續引導學生思考：彭德懷的精神品質你是怎么體會到的？作者又是用怎樣的方法來表達的呢？學生在研讀和交流中不難發現，作者正是抓住了彭德懷的語言、動作、神態描寫以及側面描寫，塑造了他的崇高形象。于是我引導學生運用學到的這種表達方法寫自己的一個小伙伴，要求學生不要先告訴大家自己寫的這個人是誰，而是通過人物描寫讓同學們去猜，以此來檢驗自己是否能準確把握人物的特點。這樣的做法不僅激發了學生練筆的興趣，調動了學生積極表達的愿望，同時也讓學生真正領悟到從讀學寫、讀寫結合的妙處。

三、結合閱讀，落實好課堂練筆

文以載道，言為心聲，語言是心靈的外部符號，語文教學的目的是讓學生學會閱讀、學會表達，提升語言文字運用能力。為此，我嘗試了閱讀教學與課堂練筆相結合的方法。練筆是學習語言文字運用的必要實踐，課堂小練筆是連接閱讀和寫作的紐帶，能有效促進學生表達能力的提高。例如，在教學《高爾基和他的兒子》一文后，結合高爾基寄來的信，我讓學生替高爾基的兒子給父親寫一封回信；在教學《半截蠟燭》一課后，讓學生緊接著課文最后一句“就在她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”續寫事情的結局；在學完課文《聶將軍和日本小姑娘》后，讓學生想象40年后美穗子從日本專程來探望聶將軍的情景，動筆寫下來；學過《最后的姿勢》后，讓學生也動筆為譚千秋老師寫一段“感動中國”人物頒獎詞，讓譚老師的英雄形象永遠活在人們心中……也許學生的表達還顯稚嫩，不能妙筆生花，但在練筆的過程中，至少可以做到心中有感、言中有情、筆下有花。只要我們時刻不忘給學生搭建表達和展示的平臺，將這樣的課堂練筆堅持下去，總有一天，孩子們的筆下會是一個百花爭艷的大花園。

當然，培養學生語言文字運用能力的途徑有很多，不僅僅局限于寫人的記敘文這一種文體，而應在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。但是，抓住寫人記敘文這一“語用”訓練的切入點和突破口，循序漸進、持之以恒地進行“語用”能力培養，相信學生的語言文字運用水平和語文素養會不斷提高。

編輯 趙飛飛endprint