一道語文試題引發的思考

尹德容

學校語文四年級上冊半學期診斷測試中有這樣一道題：

把下面不完整的詞語補充完整。再完成其他作業。

望子成龍 來龍去脈 如虎添翼 龍飛（ ）舞

群龍無（ ） 調虎離山 騎虎難下 馬到成功

（ ）鳥先飛 膽小如鼠

（1）以上詞語提到了 種動物。

（2）填空：上面詞語中，表達父母對下一代有很高期望的詞語是 ；表達對一件事左右為難，難以做決定的詞語是 ；說明一件事前因后果的詞語是 ，祝愿一件事辦得順利，有好結果，可用 來形容。

（3）選擇上面詞語中的一至兩個，寫一段話，表達自己要努力學習、取得好成績的愿望。

題中的十個成語是教材《語文園地四》中“日積月累”的內容，是學生所熟知的。從題目本身來說難度不大，題中的四個要求考查了由“積累”到“理解”再到“運用”的能力，體現由易到難、層層推進的過程，最后“運用”是很具開放性的題目。盡管題目不難，但測試結果大大出乎人的意料。從學生的答卷中可以看出：題（1）正確答案是“6種動物”，全年級118人中回答對的有62人，僅占52.5%；而47.5%的學生回答有“5種動物”，原因是把自己填充的“鳳”算漏了。題（2）中能按意思全部答對的只有9人，僅占7.6%。題（3）的答案更是五花八門：有不按題意，用兩個詞語分別造句的；有不能表達“自己努力學習、取得好成績的愿望”的；有詞不達意、語句不通的……

面對如此糟糕的答卷，我們不得不反思自己的教學。

與老師們熱衷的閱讀教學、習作教學相比較，“日積月累”教學的隨意性大，教研探討力度也弱，大多教師采用的是“讀讀寫寫，死記硬背”的教學方法，以讀、背為主要方式，匆匆收場。更有甚者，為節約時間，干脆讓學生課外讀一讀、背一背、寫一寫，就此了事。如此教學，讓學生對這些文化精粹學之無味，不僅沒有促進學生語文素養的提高，反而變得面目可憎。所以當“讀讀背背”遭遇“理解”和“運用”時，出現如上“尷尬”狀況，是必然的。

一、記憶和理解深度融合

“日積月累”的內容比較單一，往往只有幾組詞，幾句話，幾對對子或幾句詩，不像課文那樣內容厚實，故事性強，生動有趣。如果死記硬背，學生必然會覺得枯燥乏味。如果教師能根據教材內容的特點，采用故事、圖畫等學生喜聞樂見的形式，加深他們對教材的理解，讓簡單、死板的詞句煥發生機，學生自然樂此不疲。

二、教材與拓展緊密結合

“日積月累”旨在豐富學生的語言積累。因此，我們可以有效地利用手中的教學資源，讓它發揮最大的作用，讓學生的積累變得更厚實。

（一）在課內拓展

每一次學習“日積月累”這個板塊，我總會根據教材內容進行適當拓展，如五年級下冊《回顧·拓展七》“日積月累”安排了十六個描寫人物的詞語，分為四組：有形容人物外貌的，如，“儀表堂堂、虎背熊腰”；有形容人物神態表情的，如，“滿面春風、目瞪口呆”；有描寫人物行動的，如，“活蹦亂跳、點頭哈腰”；有描寫人物說話時的情態，如，“娓娓動聽、低聲細語”。教學中，在熟讀了詞語，理解了意思后，我讓學生分類說一說自己還知道哪些詞語。學生們爭先恐后舉手發言，一口氣列舉了三五個的不在少數。學習送別的詩句，我便讓學生搜集送別的詩句；學習惜時的格言，我便讓學生搜集惜時的格言；學習完一至十的數字成語后，我讓學生積累數字成語……這樣一來，學生在遇到相關的習題時，就能舉一反三，不至于抓耳撓腮了。

（二）向課外延伸

“日積月累”中的內容，很多來自古典名著、名人語錄。教學中，我們可以由點及面，拓展延伸，引導學生向課外積累，使學生的知識“立體”起來。

教學“日積月累”，要求教師必須“立足一點，放眼一類，立足書內，放眼書外”。只有這樣，才有可能實現“豐富學生的語言積累”，讓學生了解、吸收中華優秀文化，促進語文素養發展這一教學目標。

三、積累與運用相互促進

學習語文，目的是為了學習、積累和運用語言。其中，運用語言是最終目的，是學生語文素養的綜合體現。因此，積累是一個動態、不斷發展的過程。日積月累教學應當讓學生學會在積累中運用，在運用中積累。而事實上，很多老師的“日積月累”教學，僅僅停留于積累記憶這一狀態，使學生不能學以致用。應該怎樣把積累的內容學以致用呢？

（一）在拓展中活用

例如，學習了四年級上冊《語文園地四》“日積月累”中帶動物名的成語后，我采用成語大擂臺，成語大比拼的方式激發學生學成語、記成語、用成語的積極性。具體如下：

課例：四上《語文園地四》（主題是關于動物的成語）

組織形式：成語擂臺。

第一關：快速題板。（裁判出題目，以小組為單位參賽，答題錯誤的被逐一淘汰）

1.根據意思學生寫成語；

2.根據提供的語句選填成語；

第二關：快速搶答。請寫出含有動物名稱的成語。（看哪一小組在規定時間內說出的成語最多）

第三關：成語接龍。（接不下去者為失敗者，諧音也可）

第四關：選擇感興趣的幾個成語說話或編個故事。（至少3個）

這種做法激發學生學習成語的興趣，訓練了學生的語言組織能力，也使學生豐富了詞匯，積累了語言。

（二）在閱讀中活用

不少“日積月累”中的內容和教材是緊密結合的，甚至有很多與單元主題相符。教學時教師可以將教材教學順序做適當調整，可以先進行“日積月累”的學習，再進行單元課文教學，把“日積月累”中積累的知識在課文學習中靈活運用。舉一反三，學生在課文學習中積累了語言，在積累語言后又加深對課文的理解，做到依托文本，啟動日積月累的致用致學。

（三）在生活中活用

新理念下的語文是要求教師要把語文這一門課程同大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活融入語文課堂，進而再讓學生在社會生活中學習、理解并真正地運用語文。

人教版六年級上冊《回顧·拓展四》“日積月累”中推薦了有關環境保護的宣傳標語。對于這幾句看似口號性的句子，我在教學時從網上搜集了一些干旱地區缺水的圖片，讓學生以這幾條標語為主題，設計一則公益廣告。學生們興趣極大，小組成員積極策劃，很快就完成了。有的畫了一片干裂的土地，一位農民滿懷期待地捧起手仰望天空，手里卻什么都沒有，旁邊寫著“拯救地球就是拯救未來?！庇械膶W生建議說：學校旁邊那幾個工廠的濃煙直接排放到空氣中，污水直接排放到河里，嚴重污染了環境，我們也應當呼吁一下，于是設計了一些廣告：有的學生畫了幾根高大的煙囪，冒出黑煙遮蔽了天日，旁邊寫著“還母親一片藍天。”有的學生畫了一條河，河水漆黑如墨，河里漂浮著各種小動物的尸體，旁邊寫著“今天的它們，明天的我們！”

此時，這些名言標語已不再是口號，它們已經深入學生內心，融入學生的生活世界和價值觀之中。這樣，從孩子們的情感體會出發，把日積月累的教學活動與現實生活相結合，使這些沒有生命的語句有了溫度。

“日積月累”雖然只是語文園地中一個很小的板塊，但是對學生的語言積累和發展有舉足輕重的作用。作為教師，我們應以“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一個單元“日積月累”編排的特點，合理挖掘，適度拓展，充分運用，使學生在學習過程中不斷理解、感悟、內化，巧妙積累，靈活運用，推進小學生語文素養的提高，讓“日積月累”教學綻放出絢麗的色彩！

編輯 孫玲娟endprint